何金太
（福建省南平市顺昌县第一中学，福建 南平 353200）
摘要：在高考政策的影响下,我国多数学校依旧以升学率和分数作为衡量学生优异的标准,仅仅关注教学目标.在此模式下,情感教学很难落实到课堂中.以情感教学的理论研究作为基础,在分析我国“情感教学”实践中存在的问题后,进而提出解决措施,以更好地提高情感教学在课堂中的应用效率.
关键词：情感教学 实际教学 问题 成因 完善建议
引言 新一轮课改，在原来“双基”的基础上强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”．首次明确把情感态度价值观作为数学教育教学的目标，体现数学教育的核心是培养人．正如著名的特级教师任勇先生所言：“情感渗透应像知时节的好雨，恰到好处地‘细无声’地润入学生的心田．情感渗透贵在自然、贵在无痕、贵在坚持、贵在艺术．”践行“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”理念．
一、情感教学
通俗一点讲，所谓的“情感”，顾名思义，就是“以情感人”， 所谓的“情感”，就是我们常说的“动之以情”.
【案例】初中数学“直角三角形的三角函数”一节的数学课，有的学生看到“sin a,cos a,tan a”这样抽象的符号头就大，这是因为“未经人的情感加温的知识是冷漠的”，而冷漠的知识学生是很难接受的，在教学中我们是否模拟这样的一种情境：请同学当“工程师”，应用直角三角形、三角函数的知识自行设计一个方案，自制仪器，测量学校旗杆的高度.“工程师”多么神圣的字眼，多么崇高的职业，它与学生的人生价值紧紧地关联在一起.在这样的一种情境之下，学生便会“有‘欲'而‘渔’”，全身心地投入到自主学习中去.
我们说，情感教学是立足于一个“知、情、意”并重的生命个体，是一种立足于人格的健全和发展的教育，它强调的是教学要触及学生的灵魂，要溶化进学生的血液，是学生自身的一种精神解放运动，使课堂焕发出师生的生命活力，这就是情感教学的实质.
二、实际教学
从认知心理学看，学生自主建构获得知识的过程是：“信息输入——神经兴奋——接受信息——顺应信息——自主建构”.引人入胜的教学情境能产生一个强大的“信息刺激场”，置身这一强大“信息刺激场”中的学生必产生“信息共振”，“心理共鸣”，从而自主地“”顺应、同化、建构“，获得知识，增强能力，提高素养.
课堂教学是由认知系统（知识与能力、方法与过程）与情感系统（情感、态度、价值观）共同组成并相互作用的.
倘若没有认知系统，教学任务便不能完成；倘若没有情感系统的参与，则认知系统既不能发生也不能维持.情感系统是认知系统发生与维持的强劲的“驱动器”.
人本主义的心理学把人的发展置于核心地位.他们强调：教育就是要立足于“知、情、意”并重的人的个体，关注人们进行精神领域里的创造，从而达到高层次的精神境界的自我实现.从这个意义上说，课堂教学应该是强调思维，心理情感与意志的不断升华.教学的本质是情感的陶冶，教学的关键不在于知识的传授，而是在于心理情感气氛的形成.
三、问题成因，完善建议
课堂教学情感的“生成点”，就是学生进行“有意义学习”的“心理倾向”的“萌发点”.只有激活了这些“萌发点”，才能促进课堂情感气氛的“生成”.
数学不仅是深奥抽象的科学，更是底蕴深厚的文化、赏心悦目的艺术，变冰冷、枯燥、乏味的数学为富有生命、充满人情味、有激情的好玩的艺术，还数学本来面目，激发学生求知的积极性；创设问题情境要融入数学，能从中提炼丰富的数学新概念，注重渗透无处不在的数学思想，善于用数学的眼光、数学的头脑来审视世界及思考问题并利用数学知识来解决问题；因此在教学中教师应该精心设计、精心构思、精心创设情境，让学生在情境中体验生成知识感悟数学思想、提炼数学方法、挖掘数学本质、享受数学之美、追求数学真谛．
1.教师的人格形象，学识魅力是学生积极的“学习心向”萌发的土壤
古人云：“亲其师，信其道”.教师的人格形象、学识魅力会使学生产生“爱屋及乌”的情感效应，从而点燃学生的求知之“欲”，促使学生心理和情感的健康发展.
教师人格形象集中地体现在对学生的“关爱”上.“爱”是教育的“神”，“情”是教育的“魂”.学生的学习并不是一种单纯的符号认知，而是紧密地与孩子的情感联系在一起的.教师的一个眼神，一次抚摸，一次鼓励，连同作业本上的几条赞许的红线，几个称赞的圈点，都会在学生的心灵里激起情感的波澜.人民教师要把对学生的“至爱”这句话牢牢地镶嵌在自己的情感世界里.
教师的学识魅力集中体现在学识广博，视野开阔，博观约取，厚积薄发，从而驾驭教材，驾驭课堂，形成自己独特的教学风格.
2.创设教学情境的特征.
教学情境有以下五个特征：
第一，可及性：让学生跳一跳便可摘到苹果.情境的设计要符合学生的认知规律、知识经验、能力水平、学习习惯、经历环境、个性特征与心理状况.
第二，直观性：能够为学生提供某种直观、符合学科特点的背景，让学生借助这一直观，领悟数学的本质.
第三，开放性：问题富有层次感，入手较易，解决方案丰富多彩，为学生提供一个较大的思维与创造的空间.
第四，挑战性：问题情境能引起学生认知冲突，激发学习心向，促使学生积极参与，接受问题的挑战.
第五，体验性：能给学生提供深刻的体验，包括操作体验，探究体验等，从而使学生身临其境地感受数学，体验数学，并有助于学生发现问题，提出问题.
俗话说得好：“一年之计在于春，一天之计在于晨”.上课伊始，学生精力充沛，求知欲望最为强烈，这是一个学生积极的“学习心向”最浓烈的黄金时刻.倘若教师对学生的情感调动得及时，则整节课春意盎然.教师应抓住这一契机，精心组织一套引人入胜的导言，使课堂教学具有可及性、直观性、开放性、挑战性、体验性.
3.创设教学情境，提升课堂情趣
数学问题情境是指为了完成某个既定的数学教学任务，由教师构建起来的一组背景化的信息，其构成部分包含问题情境和数学问题．问题情境提供给学生知识呈现的背景，数学问题提供给学生一个障碍或者一个有待完成的任务．从问题的呈现方式来看，数学问题情境分为问题显现型和问题隐含型．前者直接呈现出明确的数学问题，后者不直接呈现明确的数学问题，学生可在教师的引导下发现和提出隐藏在数学情境中的数学问题．
能揭示数学对象的本质，建立在学生已有的知识经验基础之上，并且能引起学生探究的兴趣的问题情境，称为实在有意义数学问题情境．学生在实在有意义数学问题情境中探究数学、品味数学、生成数学、体验数学、享受数学，“从无到有” 地建构新概念、新方法，学会学习，进而发展自己的认识力.
忘！正因如此，有的学生干脆就把该不等式命名为“瓜分不等式”，这又令人叫绝！
4、愉快学习，感受成功
要学生愉快学习，首先就得营造一个有“安全感”的教学氛围.所谓富有“安全感”的教学氛围，就是轻松、合作，温馨的氛围.要求把对“人格的威胁”降到最低点.在课堂上，师生平等，和谐相处，相互尊重理解，只有在这样愉悦的环境下，学生才可能放飞心情，驰骋思维，愉快学习.
在课堂教学中教师要把“自我表现”的舞台让给学生，把“自我成功”的机会让给学生.教师对学生的“闪光点”要及时捕捉，并用发言，用点头，赞许的目光或激励的话语进行评价，给予肯定；教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生超过老师，因为“只有最不顾及脸面的老师才能培养出世界一流的学生”，让学生领略成功的喜悦.
教学活动是在知识与情感两条主线相互交织、相互作用、相互影响中完成的.情感在教学过程中具有动力作用、选择作用、调控作用和适应作用.因此,教师在教学中应该重视情感教.情感教学是以教学之“情”激发学生学习之“感”，它关注的是“人们精神领域的升华与创造，精神世界的自我实现”，它将把我们的课堂教学提升到一个新的境界，它应该成为我们全体教育工作者一个永恒的不懈的追求.
参考文献：
[1]福建省厦门第一中学 王淼生2014年8月1日于福建教育学院
[2]《教育界:高等教育研究(下)》2018年 第12期 97-98页 共2页
[3]中文科技期刊数据库