耿德玉
山东省枣庄市山亭区实验小学 277200
摘要：在小学数学的教学中，教师需要转变传统的灌输式教学，而是在知识学习中培养学生的问题意识，让学生在知识学习的过程中，通过科学的学习方法，发现、验证、理解和创新应用，从知识技能和思想方法两个层面，发展学生的创新思维，在教学中，以“三角形三边关系”的问题探究，在知识层面，通过思想方法，拓展学生的思维发展，教师围绕主题项目引导学生深入辨析，培养学生的科学探究精神。
关键词：小学数学；三角形；三边关系；教学策略
引言：
在发展学生核心素养的背景下，教师需要加强对于学生的综合发展培养，在基础知识的学习中，突出学生的主体地位，引导学生深入思考学习，在猜疑设想、探索实践、总结归纳中自主完成知识的学习，教师加强对于学生的综合发展培养，在科学探索的过程中，拓展学生的思维发展，从传统的灌输教学转变为学生的自主学习能力发展，教师加强和学生之间的交流，对学生进行点拨和启发，引导学生深入探究。
一、问题导学，引导学生自主深入
教师在教学中转变传统的教学模式，通过问题导学的的模式，引导学生逐层的深入学习，教师将知识点嵌入到问题之中，通过系统性，层次性，连贯性的问题，将每个知识点，进行前后衔接，在问题导学的过程中引导学生不断的深入思考学习，学生对教师提出的问题进行观察分析，探究思考，并且解决相应的问题，主动获得知识点的学习，培养学生的自主学习能力。教师在教学中，首先画出三个图形，让学生判断的哪个是三角形，在探究交流的过程过中，引出由三条线段围成的图形才是三角形，让学生得到初层的感知学习。随后教师提出问题探究：“任意三条线段一定能围成三角形吗？”引导学生根据问题进行猜疑探究，认真观察，大胆思考，并且可以鼓励学生进行实验探究学习，每个学生可以选择的不同长度的小木棒，进行拼一拼，在实验探究的过程中，加强对学生的点拨和启发，并且引导学生进行综合探究，对围出来的的三角形和无法围出的三角形进行对比分析，发现三条线段围成三角形的规律，在问题导学的过程中，引导学生进行深入思考，让学生在探究的过程中，发现三角形三边之间的关联，通过问题导学，引导学生不断深入学习。
二、合作学习，思辨探究
在培养学生自主探究的过程中，教师也可以加强学生之间的合作学习，加强学生之间的思维交流，在多角度的探究思辨中，通过学生之间的合作学习、互助学习中，突破教学中的重点和难点。
随后教师继续提问，“怎样的三条线段围不成三角形？”组织学生在合作学习中，进行多方面的验证和探究，教师启发学生通过实验探究的成果归纳出问题的症结，围绕两条线段的长度和第三条长度线段长度之间关联，引导学生将围不成的原因进行一一记录，线段过长和过短无法连接，两条线段合起来比第三条线段还短，两条线段合起来和第三条边相等。这些原因导致了三条线段无法围成三角形，鼓励学生对这些问题进行探究交流，对问题进行多方面的论证，引导学生整理语言，进行问题回答，得出两条线段之和小于第三条线段，两条线段的和等于第三条线段，无法围成三角形，通过合作学习得出相应的论证，学生在合作学习的过程的中，加强学生之间实验探究结果的呈现和对比，通过不同的数据和结论，让学生能够通过科学的学习得到直观的实验结论，通过实验对比，思辨探究，培养学生的创新思维，加深学生的认知理解。
三、反向论证，提升学生的创造能力
在前面的学习中，学生已经总结出了，怎样的三条线段围不成三角形，教师引导学生根据之前的结论论证，进行反向论证，怎样的三条线段可以围成三角形？从而探究三角形和三边之间的关系，教师鼓励学生对之前的论证进行逆向思维的实验探究，根据两条线段之和小于第三条线段，逆向思维思考探究，两条线段之和大于第三条线段的实验。教师鼓励学生对不同长度的小木棒进行实验探究，从而将得出的实验结果数据进行记录，并且和之前无法围成三角形的实验数据进行对比分析，让学生通过实验数字发现三角形和三边之间关系，并且在实验论证中得到直观的认知理解。通过逆向思维论证，让学生对实验数据进行综合对比分析，从而在实践中，让学生总结和归纳出是三角形和三边之间的关系。同时在教学中，教师利用信息技术媒体，将三角形和三边之间的关系，通过直观化的视频形式进行展示，在教学中，利用多媒体优势，将抽象的知识概念，通过直观化和形象化的模式展现出来，对三边之间的关系长度进行拼接，学生直观的得到对于知识概念的学习，在抽象概念和形象图形的对比学习中，加深学生的理解。通过逆向思维的培养，提升学生的创造能力。
四、内化反思，实践应用
在课堂教学中，教师需要加强在理论学习中对学生实践能力的培养，将理论学习和技能实践相互统一，将学生的知识学习逐渐转变为对于学生的技能实践培养。在教学结束之后，教师引导学生对知识内容进行内化反思，教师通过技术媒体将文本内容的知识点进行系统性的主题回放，鼓励学生将教学过程中的碎片化知识点进行总结和归纳，通过问题和探究思路构建完善的思维导图，同时教师也要加强学生实践应用能力培养，在实践应用阶段，学生巩固复习基础知识，拓展延伸培养学生的创新精神，将输入学习和输出实践深度融合，深化学生对于内容的认认知理解。
五、结束语
在三角形和三边关系的主题探究中，教师需要充分发挥学生的主体地位，在知识方法的学习中，拓展学生的思维发展，让学生将理论和实践相互结合，加深对于内容的认知学习。
参考文献：
[1]陶渊. 从直观中感悟抽象 从生活中体验抽象——简析小学数学教学中学生抽象思维能力[J]. 新智慧, 2019, 000(033):P.65-65.
[2]钱娟. 刍议小学数学教学的"有效引导"策略——以《间隔排列》的教学过程为例[J]. 数学教学通讯, 2019, 000(034):P.14-15.
[3]彭亮, 徐文彬, 张平. 小学数学教学中"几何直观"的培养——从"图形的高"的教学说起[J]. 教育研究与评论:小学教育教学, 2019(12):5-8.