段雪花
（泸州市江阳区石岭学校，四川 泸州 646000）
摘要:深度学习是相对于浅层学习而言的，旨在实现学生的真正参与，让学生通过主体地位的充分展现有效获得知识，从而打破过去对知识“知其然而不知其所以然”的局面。实践证明，深度学习在小学数学教学中的运用能够提升学生学习质量、促进学生思维发展，还能培养学生自主学习能力。本文结合深度学习的内涵，立足小学数学教学实际，从教学理念、方式和内容这三个方面就教学模式的优化与创新路径进行论述。
关键词：深度学习；小学；数学；教学模式；创新
前言：就当下小学数学教学情况来看，在分数、升学率的“指挥棒”下，很多教师或是在课堂上采取满堂灌的方式，或是一味地强调题海战术。在这样的学习氛围中，学生学习吃力且收效甚微，数学教学效果也浮于表面，不具有针对性、实效性。高效教学视角下，教师应对教学模式进行创新与优化，以促进学生深度学习为目标，对教学理念、方法和内容进行改善，本文对此展开探究。
一、“深度学习”的内涵
深度学习强调学生理解性学习，而不是死记硬背式学习，目的是发展学生高阶思维、培养学生分析和解决问题的能力。简单来说，基于深度学习理念展开教学活动，不仅要让学生记住数学公式、原理、概念等知识，更要做到让学生理解并将其转化为数学能力，在任何情境中都能灵活运用[1]。深度学习要求促进学生知识建构、培养学生迁移运用能力，要求学生对知识做到批判性理解，这一教育理念符合素质教育要求，能够促进新课程目标的落实。
二、深度学习背景下小学数学教学模式的优化与创新路径
（一）树立少教多学教学理念，实现学生的真正参与
深度学习强调打破过去教师直接将知识提供给学生而学生被动接受的局面，呼吁学生的真正参与。所以，深度学习视域下，教师必须革新传统教育理念，取而代之地是根据深度学习内涵树立少教多学理念，适当地减少教师讲课的时间，而增加学生自主学习的时间[2]。有效的行动需要正确的思想作支撑，所以，只有树立正确的教育观念，才能保证教学活动朝着科学的方向前进。例如，在传统课堂上，教师使用的教学语言多是：“这道题应该这样去理解……”“这个概念的意思是……”深度学习视域下，教师应尽可能多地使用这类语言：“对于这道题，你是如何思考的，说一说的解题思路。”“你是怎样理解这个概念的？”以及“你们还有什么疑问或想法吗？”将学生主体地位凸显出来，实现学生真正参与。
（二）采取多元化教学方式，构建有趣高效数学课堂
深度学习视域下，教师要摒弃过去“满堂灌”教学方式，根据深度学习内涵对教学模式进行生本化处理。例如，为了培养学生高阶思维，教师可以采取小组合作学习法。小学生数学素养由于数学基础、成长经历、学习需求的不同而参差不齐，教师可以利用学生之间的差异组织学生进行小组学习，让学生之间彼此借鉴、取长补短[3]。
如讲解行程问题时，教师给学生设计这样一个问题：“甲车和乙车分别从A、B两地相向而行，甲车速度为每小时65千米，乙车是每小时55千米，4个小时后两车相遇，问AB两地距离是多少？”对于这个问题，有的学生先求两车“速度和”然后再乘以时间，而有的学生先求出两车各自行驶的距离再将结果相加。这两种方式均能计算出正确结果，在小组交流的过程中，学生可以获得另外一种观点和思路，其思维、视野得到开阔，从而实现深度学习。
又如，为了培养学生迁移应用能力，教师可以采取生活化教学法。顾名思义，结合实际生活创设问题情境，让学生运用课堂上学到的数学知识去解决，以此提升学生迁移运用能力[4]。举个例子，在给学生讲完“长方形面积”的概念和公式后，教师让学生计算出课桌的面积、数学书的面积、教室的面积，引导学生将学到的知识运用到实际生活中；在讲完“长度单位”的知识点后，让学生课后与同桌比一比，相差多少，记录下相差的结果，并且标上单位；在讲完“认识时间”后，让学生课后根据自己的生活情况制作一张作息表，从早上起床到晚上睡觉，对每天的时间进行简单的规划。这样的教学方式不仅可以促使学生理解并吸收相应的数学知识，还能提升学生迁移应用能力，实现学生的深度学习。
除此之外，深度学习视域下，适合用于数学课堂上的教学方式还有很多，如使用分层教学法，达到因材施教的教学目标，在提升学生学习成绩的基础上增强学生的自信心；使用任务驱动教学法，利用合理的任务驱动学生自觉、主动学习，促使学生吸收知识并锻炼学生自主学习能力和探究能力，减少学生的依赖心理等，使课堂教学取得事半功倍的效果。
（三）不断优化数学教学内容，促进学生可持续发展
在传统数学课上，教师讲解的内容多是书本上，甚至部分教师直接照本宣科，深度学习视角下，教师应走出“教教材”的困境，学会灵活的“用教材”。换言之，教师要结合文本内容进行教学，但是不能局限于文本。新形势下，教师应秉着“使学生获得全面发展”的教学原则展开教学活动，针对教学内容进行优化和创新。例如，在给学生讲解“圆”这个知识点时，除了讲解圆的周长、面积等概念和公式，教师还可以渗透数学史，给学生讲述圆周率和祖冲之的故事，利用祖冲之的精神去感染学生，培养学生孜孜不倦、严谨认真、实事求是的精神品质，有效落实德育教育目标。又如，在讲解“轴对称图形”这个知识点时，教师可以带领学生欣赏生活中的轴对称图形，如奔驰、海马、大众等车标以及鼠标、花瓶、窗花等日常生活用品，让学生说一说这些物体的设计原理，以此提升学生的审美能力，让学生发现其中隐藏的对称美，从而落实美育教育目标。
结论：深度学习的渗透对于改善数学教学质量、提升学生综合素质是毋庸置疑的，在教学过程中，教师应针对深度学习进行研究并掌握其精髓，结合深度学习特点和要求对教学模式进行优化和创新，及时改善教学模式中的不足之处，从而构建完善的教学方案，使学生获得全面发展。本文是笔者在教学中针对深度学习所做的探索和总结的经验，希望能为广大数学教师践行深度学习思想提供参考。
参考文献：
[1]朱红伟.以深度教学重构小学数学课堂样态[J].上海教育科研,2020(06):85-88.
[2]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊,2020(15):29-30.
[3]葛琳,徐周亚.依托题组模块实现深度学习的教学模式——小学数学复习课探索[J].教育科学论坛,2020(10):49-52.
[4]陈柳琴.左顾右盼 瞻前顾后 融会贯通——基于数学结构化的深度学习[J].福建基础教育研究,2020(03):90-91.