刘翠瑜
福建省泉州市丰泽区实验幼儿园 362000
摘要：在目前的幼儿园区域活动中，活动开展的目标和方式都有了极大地改变，重视对幼儿自主发展的引导和综合素质的培养，加强游戏化活动的设置，以此让幼儿在快乐的活动中得到综合性的成长。本土资源的利用能够让区域活动更贴近幼儿的生活感受，可以提高区域活动的效果，在利用的方法上需要挖掘本体资源与幼儿教育的关系，设计相关区域活动的内容和形式，这能让幼儿更好的感受周边环境和文化，在区域活动中快乐成长。
关键词:幼儿园；区域活动；本土资源；利用
前言:区域活动是当前幼儿园教学的主要形式，在内容上较为宽泛，形式上较为丰富，幼儿在其中做自主发挥和自主创新，可以实现高效的素质教育。而在以往的区域活动中都是以既定的教学内容为核心，其目标和方法带有局限性，幼儿的自主性也不高。究其原因是幼儿的感知和行为意识不高，不能在区域活动中做有效地思考和实践。因此，素质教育下的区域活动应利用本土资源，改善活动的组织方式，从而保证幼儿的参与兴趣和感受体会。
一、幼儿园区域活动利用本土资源的意义
本土资源的定义较为广泛，主要包含文化资源、自然资源、历史资源、环境资源，在幼儿园区域活动中的利用，可以优化活动的资源和形式，让活动内容更贴近幼儿的生活环境，以此就让活动开展与幼儿感知体会有了具体性的统一，有助于思想认识和过程体会的深入，有助于幼儿在活动中的内化吸收。同时本土资源的利用能够为区域活动增添多样化的内容，可以从幼儿对世界的认知为基础，培养健康地生活馆和思想观，也能促进热爱生活、观察生活、发展生活美的行为意识。因此，教师要重视本土资源的有效利用[1]。
二、幼儿园区域活动利用本土资源的问题
在幼儿园区域活动的本土资源利用过程中，缺乏活动内容与资源上的结合，资源利用都是以理论性的引用为主，这样的利用缺乏实效性，也就不能实现活动质量的提升。比如在农村幼儿园教学中，区域活动的开展并不能与本土资源做结合，这样活动的开展也就还是以传统的方式进行，本土资源利用也就成为了空谈。在利用中还缺乏地域思想的优化，资源挖掘缺乏环境的支持，本土资源对于区域活动的优化不能发挥效果。同时本土资源的利用需要区域活动的支持，让资源得到展现，并带动幼儿在活动中的体会和认识，这是目前幼儿区域活动中本土资源利用的教学问题，严重影响了区域活动的有效开展。
三、幼儿园区域活动利用本土资源的方法
（一）利用本土文化资源
在目前的教育环境下，传承传统文化，培养家国情怀是主要教育思想，但是幼儿处于认识世界的初级阶段，根本没有具体的文化认识，所以幼儿教育中的文化思想教育都是以《三字经》《韵律启蒙》的文学作为核心，这与幼儿的知识认知能力有较大的差异，无法具体地感受到其中的文化内容，也不能有思想品质的内化吸收。传统文化来源于历史和生活，在区域活动的设计中，教师要积极挖掘本土文化资源，将节日文化、地域文化、饮食文化、音乐文化等引入到区域活动中，设置相应的活动形式和内容。
比如中秋节的历史意义、本地的习俗、月饼的由来、关于中秋节的诗词歌赋等，让区域活动多元化，增加活动与幼儿生活的联系，也就可以实现区域活动的优化，推进文化传承，提升幼儿的文化认知。本土文化资源的利用上要以传统文化为基础，并加强活动中生活化的设计，让幼儿可以从生活的角度感受文化内容，受到文化熏陶，提高教育教学质量。
（二）利用本土自然资源
在本体资源中，自然资源的应用可以提高区域活动的趣味性，培养幼儿的环保意识，增强个人生活观念和感知能力。在方法上可以与语言活动、美术活动做结合，通过多媒体为幼儿展示自然景色，组织幼儿做自然景观的表达和绘画，以活动资源的方式促进幼儿的自然感受，从中可以获得观察能力的锻炼。在自然资源的利用中，区域活动的组织方式需要做出调整[2]。教师要参与其中，与幼儿做共同观看、组织视觉感受下的引导，使幼儿能够了解本地自然资源，感受人与自然的关系和自然环境的重要性，为区域活动树立一个健康的思想。比如在城市中可以组织幼儿参观博物馆、公园，从中教师要做好言语行为互动，引导学生感受其中的社会形态，了解自然资源，并建立社会交流和规则意识，促进幼儿的自主发展。
（三）利用本土历史资源
在幼儿园区域活动中本土历史资源的利用主要是以故事的方式增加幼儿的情感感受，激发主动活动实践的兴趣，也为活动的开展提供一个正确的方向。在历史资源的利用中要考虑到幼儿个人兴趣的特点，减少理论化的介绍，多做兴趣上的组织呈现，而故事呈现就是一个比较有效的方式。教师通过本土历史故事讲解，可以吸引幼儿的注意力，让其有具体的思想认识和情感感受，为区域活动的开展构建以情境内容，并组织历史故事地想和说，保证历史的感受，也引导幼儿建立建设家乡的优秀思想。在以历史资源为主的区域活动中，需要组织幼儿做一些语言表达的练习，让其针对本土历史故事做延伸思考，以此带动创新思维的提升。
（四）利用本土环境资源
本土环境资源的利用主要是为了丰富区域活动的实践资源[3]。比如在农村幼儿园中，区域活动的材料较少，很多幼儿的个人想法和行为得不到支持，就需要利用本土的环境资源，自制材料，像树叶标本、树皮、植物等，丰富区域活动材料的同时保证其创新性的活动实践。在实践资源上还包含具体的环境，可以在区域活动中安排幼儿去做实践观察和参与，让区域活动走到生活当中，提升具体感受，促进个人思想意识和行为准则的结合。
结论：总而言之，本土资源在幼儿园区域活动中的利用，实效解决了幼儿认知能力不足的情况，让活动的开展可以带动幼儿思维和思想的进步，有助于活动过程的活跃性，幼儿思想认知的真实性，从而提高区域活动的素质教育效果。但是在实际的活动设计和开展中，教师应注意本土资源以何种方式引入到活动中能够被幼儿所感受和体会，要做好资源的开发和活动设计，让本土资源能够发挥具体的作用，保证幼儿有较高的了解兴趣，有个人想法和认识的发展。
参考文献:
[1]陈玉萍.幼儿园区域活动环境的创设思考[J].成才之路,2020（17）:98-99.
[2]谢秀娟.幼儿园大班科学区域活动的实践研究[J].学周刊,2020（19）:170-171.
[3]梅珺珺.浅析合作学习在幼儿区域游戏活动中的应用[J].才智,2020（15）:199.