杨婷
河南省焦作市解放区学生路小学南校区 454001
摘要：随着我国教育改革的推进，素质教育成为各阶段学生教育的重点。在小学数学教学工作中，要重视学生数学核心素养的提升，不断更新教育理念，改革教育方法，培养学生的数学学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素养的提升。
关键词：数学核心素养；小学；数学教学改革
引言
1小学数学教学中培养学生核心素养的作用
对于小学数学课堂而言，培养学生核心素养是如今教学的重点。教师要充分发挥课堂教学的优势，在课堂教学中培养学生的数学核心素养。数学核心素养可以理解为学生在数学学习中应当达成的综合性能力。它基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养的形成可以提高学生的数学能力，也可以增强学生解决问题的意识，同时还可以提高小学数学课堂的教学效率。核心素养反映数学本质与数学思想，是学生在数学学习过程中形成的具有综合性、整体性和持久性的一种素质。因此，教师在教学过程中可以依据教学内容设计合理的教学方法，来培养学生的数学核心素养。
2小学数学课堂教学现状
在小学数学课堂教学中，其教学不足之处具体体现在以下几个方面：（1）教学方法很难激发学生兴趣。信息技术的发展和应用方向的延伸，教师在课堂教学中广泛使用信息化设备进行教学。但是，在实际教学中，视频、课件的选择、制作消耗了教师大部分精力，教学的本质反而被忽视。（2）教学方法过于单一。教学方法需要灵活多变，才能够激发学生兴趣，吸引学生注意力，使其主动学习。但受到传统教学理念和应试教育思想的影响，常用的教学方法还是题海战术，导致学生在大量的习题中失去学习数学的兴趣；同时，如果习题的难度过高，还会影响学生自信心。（3）学生的计算能力较差，这也是课堂教学中存在的比较严重的问题。计算始终伴随着数学学习，而学生的计算能力不强，就会对学生学习数学的整体质量和效率产生影响，教师很难在这样的情况下保证课堂教学效率。基于此，教师需要灵活使用教学方法，解决以上问题，优化数学课堂教学，提升其课堂教学效率，为实现教学目标、达成教学目的奠定基础。
3基于数学核心素养的小学数学教学策略
3.1实行生活化教学，培养学生数学实际应用能力
新课标注重学生的全面发展，课堂教学不应墨守成规，而应顺应教育发展，开辟新路。小学数学与生活联系较为紧密，教师可以结合学生的认知水平将生活带入到课堂中。生活是小学生的第二课堂，可拉近知识与他们的距离，合理的运用生活元素可以有效的促进课堂教学。教师应努力挖掘身边的素材，降低学生学习数学的难度，调动探索热情，激发学习兴趣，从而增强教学效果。例如在教学《比例尺》这部分内容时，教师可以将身边环境作为教学素材，让学生测量书本的长宽高，然后按照比例画出平面图，实物测量将抽象的知识具体化。例如在教学《自行车里的数学》这部分内容时，教师可以让学生们结合学过的知识解决生活中的问题，学生们在思索过后结合所学的圆和比例的知识点解决了自行车中的数学问题。数学知识抽象难懂，教师应该巧妙的将书本文字转化成生活实物，这样不仅可以加深学生对知识点的记忆和理解，也可以培养学生学以致用的能力。再比如，在学校统计相关的知识时，教师可以运用多媒体播放踢足球的视频，让学生统计哪一方进球数较多。新课标不仅是新时代教学方针，更是培养学生适应新社会的利剑，教学生活化可以培养学生的各项技能，是学生们全面发展的基础。每位教师应该熟知生活化教学的重要性，为学生的良好成长提供助力。
3.2以情境创设教学实现数学教学改革
新时代发展背景下，教育不断地发展改革，教师应当随着时代的发展，不断提升自身素养，适应教育观念的转变。
传统方式的教育模式已经不能完全适应当前的社会发展，应当在发展过程中，不断进行完善。教师应当积极转变教学方式，以情景交融的方式教学，对于学生的教导，需要不断创新其学习环境，改变传统的以教师为主导的教学方式。初步在教师与学生间进行转换，使学生更好地理解数学知识，增强对数学知识的理解。在教学中，教师不断改善教学方法，增加教学工具的使用，利用互联网教学的方式，将知识与兴趣相结合，改善传统枯燥的教授方式。实用的几何知识能够不断地开发学生的潜质，有助于激发学生学习热情。
3.3问题情景引导学生实践能力
教师要让学生学会在数学学习中发现、提出并解决问题。针对这一教学理念教师在小学数学课堂中可以采用问题情景教学法，问题情景的导入为学生提供了良好的数学学习体验，让学生深入情景中，会思考问题，并且考虑到问题的真实性，从问题本身出发思考，将所学的数学知识学以致用。从而促进学生数学实践能力的提升。教师在课堂上也要积极给学生进行沟通交流，时刻了解学生学习情况，根据学生意见和想法进行探讨，构建和谐平等课堂。教师给学生设定问题情景，有利于学生身临其境提高思考问题能力，培养学生学习方法，有利于学生核心素养养成。例如，当教师在教学小学数学人教版四年级《行程实际应用题》时，教师在举例问题时需要为学生创造一个问题情景，让学生可以结合实际情况思考，并解决问题。比如，在某个周末小明一家人开车去城郊奶奶家，已知小明家到奶奶家距离是157km，小明一家从早上9:00出发，在途中的服务区休息了20分钟，服务区距离奶奶家85km，请问小明一家开车时平均车速为多少呢?在解答时，学生需要分清什么是有用条件，什么是隐藏条件，根据公式间的转变得出想要的条件。以这样的问题情景导入，帮助学生创造一个实际情景，让学生思考并利用所学的“速度*时间=总路程”等相关公式进行解答。教师通过为学生设定问题情景，让学生深入情景中思考问题，积极和教师分享自己观点，从而更好解决问题并学以致用，提高学生在课堂上学习效率。
3.4任务探究，引深度学习
深度学习要求学生在理解的基础上学习新知，通过完成学习任务的数学思考得以关注数学本质，让思维生长起来。数学课堂中应以学生为主体，将学习活动与任务问题结合，用学习任务驱动学习，给学生的尝试探究、思考交流留下充足的时间和空间。如在《认识几分之一》课的教学中，可以给学生每人一张长方形的纸张，请学生在上面折一折画一画，构造一个新的分数，在动手操作中加深学生对分数知识的理解，同时渗透数形结合的数学思想。这样的任务设计，能激发学生学习兴趣，培养学生的抽象能力。学生通过动手或探究性的任务学习数学知识，形成内在的学习动机，提升思维能力。
结语
小学数学作为重要的课程，为提高学生数学学习能力、提升其数学素养，需要教师在课堂教学中灵活使用多种教学方法，提升教学效率，使学生和数学教学同时发展。对此，教师需要在教学中以激发学生兴趣、挖掘教材资源、组织合作学习、设计教学情境、实施拓展训练等作为途径，保证课堂教学方法的灵活性，实现小学数学教学目标，使数学在学生的发展中发挥作用。
参考文献
[1]郝淑颀.浅析新时代背景下小学生数学核心素养的培养[J].课程教育研究,2018(51):36.
[2]施建国.新课程改革背景下小学数学教学策略探究[J].科学大众(科学教育),2018(11)：59.
[3]赵贵荣.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].中国校外教育,2019(33):90,131.
[4]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训,2016(07):42.
[5]于俊丽.小学数学深度学习的思考[J].小学数学教育,2016(13):28-29.