吴婷婷
吉林省榆树市职业技术教育中心 130400
摘要：随着课程改革的深入，各学科以知识内容和核心素养概念为基础，提出了不用的核心素养培养目标，以让教学开展有具体的方向。在高中化学课堂教学策略上，学科素养需要进行有机渗透，形成方向性的教学方法，保证学生在知识学习中有化学核心素养的认识，并能在知识获取中得到素养内化，同时也提高教学的质量。本文介绍了高中化学学科素养的内容，并提出了课堂教学策略，希望促进学生的全面发展，并在发展中有知识积累和思想建设，
关键词:学科素养；高中化学；课堂教学；策略
前言:学科素养针对的是本学科的知识内容，在内容上与知识的理解学习有着紧密联系，所以在培养上要将知识作为载体，注重学生在过程中的感受和认知，将教学与学习进行融合。但是以往的高中化学开展多是以成绩为第一目标，忽视化学知识认识和应用思考，知识理解更多的是概念理解，缺乏学科素养的养成。鉴于此，教师应抓住学科素养在化学课堂教学中的呈现，在方法和方式上进行落实，以此保证教学的有效开展，保护学生的综合能力成长。
一、高中化学学科素养介绍
核心素养是当前教育教学的主要目标，不仅能让学生找到学科学习的方法，也能让知识的学习积累下有综合能力的提升。其中高中化学学科的核心素养有宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任[1]。学科素养是一门学科知识内容认识、学习发展和社会参与三个方面的集合。其中宏观与微观、变化与平衡是化学知识的核心思想，只有学生建立了相应的思想结构，对于化学知识的概念和应用也就会有正确的思路，大大降低了自主学习的难度。证据推理和科学探究则是化学知识下的自主发展，通过知识点的学习能够获得个人学习能力和思想认识上的改变，在学习锻炼中有个人思维能力和思想品质的成长。科学精神与社会责任就是社会参与下的内容，让学生正确看待化学学科，培养应用化学、服务社会的思想认识。
二、学科素养下高中化学课堂教学策略
（一）信息技术展现化学知识
高中化学知识在内容上较为复杂，并且涵盖的内容较多，很多学生即使全部学习之后也没有建立宏观与微观的学习思想和能力。在此情况下，教师应积极引用信息技术，将高中化学知识做出多元呈现，既做兴趣的培养，学习思路的引导，也使其能够在知识学习中建立宏观辨识与微观探析的双向学习方法，有助于化学课堂教学效率的提升，并促进学科知识的认识。比如在《氧化还原反应》教学中，用多媒体介绍氧化物和还原反应的前后对比，以宏观角度辨识还原反应的过程和物质辩护，同时也做微观的化学式分析，使学生探析反应中的物质组成变化。在此信息化教学过程中，学生对于知识的认识会更详细，课堂教学效果也会得到发展和提升，可以使其建立全面分析化学问题的思维，保证了知识学习的正确思路。
（二）实验讨论引导思想建立
实验教学是化学这门学科的核心教学方式，通过实验能够帮助学生观察化学现象，分析反应过程，将微观知识与宏观理解相结合。但是在以往的课堂实验中，一些教师忽视了化学思维的培养，也就是缺乏变化与平衡思想的融入，造成实验教学教学效果低[2]。在生本理念下的高中化学课堂实验教学组织上应以讨论分析为主，让学生依据实验过程和现象提出问题、分析其中的化学变化，也去体会化学反应前后的平衡，以此就能使学生的思维融入到实验探究中，获得变化和平衡思想。比如在《硫和氮的氧化物》这一课的课堂实验中，就在实验进程中让学生做猜想、建立实验原理分析，并以化学方程式做平衡计算，以此提高实验教学的效果，使学生在其中能够获得思维与思想的认识，从而建立变化观念与平衡思想。
（三）趣味练习激发应用思考
证据推理与模型认知在课堂教学中的落实主要以解题练习为主，以应用思考为方向，以此培养应用思维，锻炼学习解题能力，也让素养能力在此过程中得以提升。为了让学生能够在课堂解题中积极主动，需要设计趣味练习，激发主动推理和解题的想法[3]。比如在《化学能与电能》的教学中，课堂练习就以练习竞赛的方式开展，利用高中生的竞争意识，让学科素养渗透到实际解题过程中。
（四）合作学习引发创新学习
自主发展下的科学探究与创新意识是所有理工学科的内容，但是在课堂知识的学习过程中，探究能够进行，创新很难有实际的行为，并且受高考的影响，高中化学课堂教学要提升学生的成绩，也就都是以正确完成解题为主，科学创新素养无法得到培养。教师可以通过开展合作学习改变学生的学习方式，以创新为主要方向，以此推进素养培养。
（五）生活教学培养绿色思想
在目前的化学学科社会素养上，主要以绿色思想为主，保护生态环境。所以需要在课堂中引入生活教学，让学生去应用化学知识解决生活中的污染问题，分析未来应用所要注意哪些问题，从而实现绿色思想的培养，使学生能够有环保思想与化学应用的结合。
结论：总而言之，学科素养的培养可以让高中生在化学课堂中有多元化的理解认识，便于自主学习的开展，提升探究学习和应用的体会，是实现素质教育的主要方法。但是在实际的课堂教学中，学科素养在内容上有所区别，策略也不同，可实践策略设计要做融合，帮助学生做全面分析，以此推动高效课堂的构建，实现全面教学培养。同时教学中要把握知识教学的根本，不要让学科素养培养代替知识教学，在教学实践中找到平衡点，保证学生能够有化学知识基础。
参考文献:
[1]杨柳.学科核心素养背景下高中化学教学模式探索[J].科技视界,2020(23):164-166.
[2]罗美清,吴林.基于化学学科核心素养对学生学习评价的研究——以“物质的量浓度”为例[J].现代盐化工,2020,47(03):29-30+35.
[3]范德慧.高中化学教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):272.