王梅
（泸州市江阳区石岭学校，四川 泸州 646000）
摘要：传统的教学模式多处于教师主教、学生主听的状态，容易使学生感到枯燥乏味，不能适应时代发展的要求。在新时代背景下，信息技术与小学数学的整合逐渐成为教师普遍采用的教学方式。它既可以优化教学模式，增强课堂的趣味性、灵活性和生动性，又能充分发挥学生的主观能动性，使学生直观地学习，深刻理解数学知识，提高学习效率和教学效果。本文探讨了信息技术与小学数学整合的教学应用。
关键词：信息技术；小学数学；融合应用；优化策略
随着现代社会的发展，信息技术的应用范围不断扩大，在教育行业得到了广泛的应用。小学生活泼好动，对枯燥的学习缺乏兴趣和耐心。此外，小学生想象力丰富，好奇心强。通过小学数学与信息技术的整合，教师可以向学生呈现生动、生动、立体的数学知识，促进教学质量的提高。
一、小学数学融合信息技术的积极意义
首先，小学数学融合信息技术可以提高教学效率。小学数学课程涉及许多知识点和抽象概念。如果教师仅仅用板书讲解知识，容易导致挫伤学生的学习积极性，降低教学效果。信息技术的应用可以丰富教学方法，如通过情景教学与多媒体教学的结合，将复杂抽象的知识点生动直观地呈现给学生，从而提高课堂教学的生动性、趣味性和有效性[1]。
其次，小学数学融合信息技术可以加强课堂互动。信息技术与小学数学的整合，不仅能有效丰富教学内容和形式，而且能使抽象复杂的数学知识简单、具体、生动，便于学生理解和掌握，同时也加强了师生之间的互动，提高了教与学的有效性。
最后，小学数学融合信息技术可以扩大课堂容量。教师仅依靠教案和板书需要花费大量的时间在习题写作和概念讲解上，甚至画出各种几何图形，这往往导致课堂教学能力的不足。随着信息技术的融合，教师可以提前制作课件，在课堂上向学生展示教学的难点和重点，丰富教学内容，扩大课堂容量，拓宽学生的知识面。
二、信息技术与小学数学融合的教学应用
（一）注重兴趣激发
由于数学知识相对抽象、枯燥，如果运用动画、音像、图像等丰富有趣的形式，把数学知识的学习置于生动生动的情境中，可以激发学生的学习积极性，使他们主动进入学习的情境。小学生年龄小，缺乏较强的自我控制能力。在数学教学中，教师利用信息技术向学生展示有趣的动画、优美的音乐和三维的图像，激发学生积极的学习心理和探究知识的学习动机[2]。
以“相遇问题”为例，要想让学生对相遇问题中的路程加以理解，教师可以设计多媒体情境，即：两人相向而行，在单位时间内行驶一段路程后稍停，最终相遇。要求学生通过观察进行思考：如何求解相遇的路程？在此基础上进行动态演示，实现思维的可视化。又如，开展相遇问题的练习活动时，路程差的求解就是利用速度差乘以两人共同行走的时间，然而两人行走的速度有所不同，导致路程差的求解相对复杂，这时教师可以利用多媒体展示两人从同一地点同向出发，一前一后，单位时间内行走的路程不同，其中间隔的距离即为求解的路程差。
即在多媒体课件中用不同颜色的线段来表示两人行走的路程，然后重合两条线段开始的一端，而路程差就是线段相差的长度。在这样的方式下，学生的多种感官得以调动，产生强烈的求知欲和学习兴趣，能主动参与到学习过程中，提高学习效果。
（二）精简教学结构
对于传统的小学数学教学来说，教学结构相对繁琐，加之小学生长时间不能集中精力，导致教学效果不佳。但通过信息技术与小学数学的整合，教师可以利用课余时间提前准备视频素材，将教学重点放在视频中，然后在课堂上进行叙述和播放，让学生在短时间内迅速掌握重点，有足够的课堂时间思考和探索知识，从而简化教学结构，提高教学效率。以“四则混合运算”为例，教师可以提前制作多媒体课件，在课件中简单介绍四则运算的基本性质和含义，让学生在课堂学习中进行回忆；然后向学生播放实际生活中超市购物的场景，以该场景为依据构建购物的数学模型，以便学生自觉代入其中，对混合运算的计算过程有初步了解；最后，教师需要详细讲述四则混合运算的法则，并进行归纳总结。这样的方式能让教学结构更加精简、清晰，有利于学生更好地学习和理解数学知识。
（三）突破教学重难点
图像、公式、概念都是小学数学教学中的重难点知识，给正处于形象思维过渡到抽象思维的小学生的数学学习增加了难度。教师在实际教学中要科学使用信息技术，向学生形象且清晰地呈现数学规律的揭示、公式的推导、概念的形成等过程，化抽象为具体、化静为动，从而有效突破难点、突出重点[3]。以“圆柱的表面积”为例，教学的重难点就是圆柱表面积计算公式的推导，教师在具体讲述环节可以利用信息技术展示相关视频，如圆柱体的空间立体图形，通过将其旋转来引导学生清楚明白圆柱体的侧面为四边形、上下底面为圆形，进而对圆柱表面积的计算公式进行推导，增强教学的直观性，培养学生的数学思维能力，实现教学效率提高的目标。
（四）优化教学方式
在小学数学新知识的讲述过程中，若教师一味照本宣科，可能会让学生产生排斥的心理。兴趣是学生学习的原动力，自主探究则是发展学生数学学习能力的有效方式，教师只有利用信息技术优化教学方式，让学生在直观和动态的演绎中产生探究的兴趣，才能独立思考、自主学习与探究数学知识，提高教学效果。如讲解“轴对称图形”的内容时，要想让学生准确掌握轴对称图形的特征，能主动绘制图形的对称轴，教师可以借助微视频播放不规则或规则的轴对称图形，并鼓励学生进行认真观察；然后利用“蝶翼”进行动态演示，对折图片，引导学生发现这些图片的异同点，进而感性认知轴对称的特征；接着，引导学生对重合图形的对称轴进行探究，即将图片的重合效果进行再次演示。通过这样直观动态的演示，学生能产生强烈的学习兴趣和探究欲望，在现象分析中掌握轴对称图形的特征及规律，加深对所学知识的印象。
三、结束语
综上所述，小学数学与信息技术的融合是顺应时代发展趋势的要求，也是教育信息化发展的必然趋势。实现小学数学与信息技术的整合，教师应从实际出发，注重激发学生的兴趣，简化教学结构，突破教学重点和难点，优化教学方法，增强学生的综合素质理解和理解数学，提高学生的数学综合能力，达到预期的教学目标。
参考文献
[1]王吉亮.小学数学教学中信息技术的应用[J].西部素质教育, 2019(14):130.
[2]张美华.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].新智慧, 2018(18):66.
[3]李晓燕.信息技术与小学数学教学融合策略探索[J].教育界, 2019(41):152-153.