潘杨
云南省昆明市五华区江岸小学 650000
摘要：新《课程标准》中指出：“数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具……” 生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系。因此，小学数学教师应该积极探索教学生活化的理论和实践，提高小学数学教学的效率和质量。
关键词：小学数学；生活化；教学实践
本着数学源于生活又应用于生活的教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学。通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验。凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的数学知识在生活中得以运用，让数学问题生活化。捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化。使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。
一、生活化的情境创设
《课程实施建议》中提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。好奇是孩子的天性，特别是低年级的孩子。如果在教学中加入生活化的故事情境，学生将学得有趣、学得主动、学得深刻。
如在教学《分数的初步认识》时，教师创设“过生日分蛋糕”的生活化情境。教师讲述班级里的李梅同学（化名）过生日的故事，通过故事情节中如何分蛋糕的问题，很自然地引出了本节课的教学内容“分数”。一开始只有李梅和妈妈均分蛋糕，同学用以前学过的自然数无法表示半个蛋糕，为了表示半个蛋糕于是需要使用分数1/2。之后李梅又邀请了两位同学参加生日会，这时学生想到蛋糕被平均分为了4块，4块蛋糕中的1块应该使用分数1/4表示……教师把教学目的巧妙的放到生活化的故事情境里，学生边听故事边思考解答。随着故事的深入，学生在生动活泼的情境中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣，从而在不知不觉中学到数学知识。
数学课上生活化的情境创设为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
二、生活化的教学过程
小学生仍然倾向于具体形象思维，而数学知识都是较为抽象的，学生的思维特点和认知水平决定了在学习数学时需要将数学知识与生活实际结合起来，才能激发学生的积极性和主动性，让他们能够主动参与到教学中来，有助于学生掌握知识并应用于解决实际问题。
如《观察物体(一)》这节课导入的时候，教师直接给学生出示了一个毛绒玩具，让学生代表站在不同的位置用教师的手机给毛绒玩具拍照。然后把照片展示在在电子白板上让全班学生观察。这样学生就能感受到站在不同的位置观察物体，看到的结果也不一样。
又如教材中的所有问题都发生在虚拟人物身上，虽然他们有名字甚至有配图，但这些虚拟人物毕竟是一动不动，没有活力的。有时教师可根据实际情况，请同学扮演教材或习题中的人物。这样不仅可以让数学教学变得直观生动，还能调动学生的积极性，使学生在学习的过程中得到了快乐。
数学课上生活化的教学过程，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，降低了学习新知的门槛，激发学生进一步学习的欲望。
三、生活化的实践活动
小学数学实践活动是给生活以教育的过程，数学知识在生活中的分布十分广泛，生活中的各个角落，几乎都有数学知识的存在。所以，老师在教学实践中，应该让学生通过捕捉和收集更多的生活素材，感受数学知识的力量和作用。
广东一位数学老师布置的家庭作业，引起了全国热议。该老师要求学生回家后“数1亿粒米”，第二天用袋子装好带回学校。有人认为这项作业“太奇葩”，如果一个人每秒钟数3个数，不吃不喝不睡，理论上从1数到1亿需要一年时间。有人估算，600粒米为50克左右，若以10千克一袋米计算，1亿粒米起码要装833袋，不可能带来学校。
教师安排实践活动之前应该考虑到可操作性，这位老师没有考虑到各种不同计量单位在什么情景下使用，大米在生活中通常不是用粒来计数的，这样的实践活动更适合在学习计量单位时使用。
在教学《克和千克》时，让学生到超市中观察几件物品的包装，亲自感受并记下他们的重量。在全班汇报交流时，同学们提出了许多现实的问题。如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。
在实践活动过程中教师要引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
四、生活化的数学练习
数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”教学的根本目的是学以致用，而数学练习能架设起“学”与“用”之间的桥梁，因而练习也要生活化。
例如，在学习了面积计算后，教师可以让同学分组对学校的不同教室进行测量，然后让学生求出装修教室所需墙砖、木地板、墙面漆的面积、数量及钱款。又如，在学完《统计》后，让学生调查本班学生学习用品的消费情况，以小组为单位收集、整理、加工数据，然后将调查结果进行比较分析。学生在一串串的数字中不仅提高了应用能力，还知道了同学们学习用品的种类、消费的金额和哪种学习用品消费最大，认识到同学们对学习用品浪费比较严重，提出要节约使用学习用品。
像这样，就使学生既能解决生活中的问题，又能巩固已学的知识，从而让数学走进生活，使数学练习生活化。
结语：
综上，小学数学教学和实际生活息息相关，数学教学中应该多一些“生活味”，立足生活实际，着眼学生的长远发展，帮助学生在生活与数学之间架构起桥梁。