马海浪
宁夏银川市宁夏育才中学 750000
摘要：翻转课堂近些年来被教育界的专家热议，这一全新的、动态的教学模式强调要以班级内的学生为主体，确保在最大程度上激起学生的学习兴趣，让每一个学生都能真真切切地参与到课堂中，并成为课堂的“主人公”。翻转课堂能够方便教师将学习的主动权从自己手中交还到学生手中，在最大程度上调动起课堂氛围，实现高中数学课堂的“翻转”。本文尝试从必修五《正弦定理》一节的内容入手，浅谈高中数学翻转课堂教学理论的实践研究，希望给出的方案能为高中数学教学提供有意义的参考，切实帮助到学生。
关键词：高中数学；翻转课堂；实践研究
21世纪是信息的时代，是信息“爆炸”的时代，在这一背景下高中数学教师应当与时俱进、逃离教学的“舒适圈”，将数学教学的主阵地从教室教学转移到线上教学，实现翻转课堂与传统应试教育模式的有机融合，说到底是为了迎合新型授课环境。翻转课堂的一个关键要点，是将授课的过程中“灌输知识”与“消化知识”两个重要环节做出顺序上的调整，在条件允许的情况下，上课前学生通过互联网完成预习过程，在正式授课时再由数学教师指点迷津，这一方式大大提升了高中数学课堂的教学效率，可以打造出“智慧课堂”。
1.教师应当重视新课的引入方式，锻炼学生学习的主观能动性
高中生处于思维活跃、思维方式趋于成熟的阶段，要想针对性地优化高中数学课堂的教学模式，将“翻转”引入课堂，教师必须要明白数学课不应当是强制性地向学生灌输枯燥无味、晦涩难懂的定理、概念，而是应当引导学生通过自己的探索来掌握知识点。在上课前，数学教师应思考引入新课的方式，通过课前小测检验学生的学习成果也好，通过播放课件、短视频等让学生自己了解新课的学习方向也好，打造翻转课堂的第一步就是引导学生通过“探究式学习”了解数学概念，它在很大程度上能够让学生在四十五分钟内积极地与教师互动、积极地思考问题，成为课堂的“主人翁”。
举个例子，教师在讲授《正弦定理》一课的内容之前，应当给班级学生布置预习任务，教师应当将这一任务具体化而不要让学生自己盲目地翻书，比如以下问题：“正弦定理的公式是什么？”“正弦定理在题目中有哪些应用”等等。在上课时，教师应当将课前小测以多媒体的形式呈现给学生，让学生带着“已知两角和任意边求其它边和角”和“已知两边和其中一边的角求其它边和角”这两个问题走进课堂，在“翻转”的过程中解决它们。值得一提的是，引入新课为打造翻转课堂的第一步，这一步骤的主要目的是激起学生的学习兴趣，让学生对新知识“摩拳擦掌”，课前检测的题目应当是容易的、好解答的。
2.教师应当将小组讨论引入数学课堂中，进一步突出学生的“主体”地位
与翻转课堂这一教学模式相匹配，小组讨论也能够保证每位学生都能在小组内“各司其职”，通过交流与沟通找到问题的答案，又不完全破坏传统教学模式中教师起“引导”作用的原则，在新课程改革的背景下，小组讨论越来越成为广大中学提倡的一种课堂教学模式。值得一提的是，在翻转数学课堂中引入小组讨论，教师需要综合考虑学生的数学基础、计算基本功、性格特点等多方面的因素，及时地对班级学生的分组名单进行整改，尽量避免出现“强强联手”或者“弱弱结合”的情况，以求小组内的每个成员都能发挥出自己的最大潜力。除此之外，倘若将小组讨论融入到翻转课堂中，它不仅能够进一步突出学生的“主体”地位，还能锻炼到学生的人际交往能力、团队协作能力等等，可谓一举两得。
举例来说，教师在给学生布置过《正弦定理》一课的教学问题后，小组讨论的优势便显现出来，组内成员分工合作，一些人负责翻阅课本和练习册，一些人负责计算，一些人负责记录证明过程，让学生通过对“任意三角形边长与角度的关系”来进行摸索。小组讨论结束后，在汇报组内成果的环节中，教师可给与完成质量较好的小组一定的奖励，这种方式能够激起学生强烈的“胜负欲”，让学生在动手实践和与他人交流沟通的过程中记住知识点，进而打造出高效率的翻转数学课堂。
3.教师应当改善课堂教学流程，及时对学生的学习情况做出了解
传统的教学模式无非是教师教课、学生听课、教师评价三个环节，而我国是人口大国，高中班级的学生人数也依然集中在四十至五十人。基于此，在教学过程中，纵使教师评价的客观性和权威性能够帮助学生掌握一系列数学知识点，但大多数时候，高中数学教师在学习评价上往往会顾此失彼，无法针对学生的具体学习情况给出详尽而全面的指导建议，使学生跟不上班级学习节奏，远远落后于别人。比如必修五的三角函数部分涉及到一系列图形问题，而部分同学对几何图形本丝毫不敏感，此时为了解学生在课堂中存在的问题，不背离打造翻转课堂的初衷，教师可采取双向评价的方式，即“先自学后教学”的课堂流程，教师通过导学案、微课视频等形式帮助学生自主学习，在课堂上留给学生更多时间发问、讨论和思考。
结束语
总而言之，打造高中数学的翻转课堂是刻不容缓的，翻转数学课堂能够以合作探究与自主学习相结合的方式大幅度提升课堂效率、提升学生学习的主观能动性，帮助学生在考试中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]杨静静. 高中数学翻转课堂教学理论与实践研究[D].南京师范大学,2015.
[2]尹璐雪. 翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究[D].
[3]杜丹琼. 翻转课堂在高中数学教学中的应用研究[D]. 2018.
[4]李志卿. 高中数学教学中翻转课堂模式的构建[J]. 创新创业理论研究与实践, 2018, 1(05):43-44.