蔡海伦
巴中市恩阳区实验中学 636064
摘要：现阶段，我国初中教学方式大部分学校仍然是传统的平行班教学模式，由于学生在智力发展、基础状况、学习方式、兴趣爱好等方面存在一定的差异，因此学生对教学内容的理解与掌握情况也不尽相同，特别是在学生人数较多的班级里，如果教师在授课过程中仅面向中间水平的学生进行授课，长此以往，一部分优秀的学生就会存在吃不饱现象，其思维能力将无法得到有效的提高。而对于学习能力欠佳的一部分学生来说，他们可能连最基本的理论知识都掌握不了，也赶不上老师的授课进度，这样就达不到提高全体学生素质的目标。在初中历史课堂中实施分层教学很好的解决了上述问题。基于此，本文就初中历史分层教学实践展开详细分析。
关键词：初中教学；历史教学；分层教学
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
分层教学法是新课改后的产物，这种教学方式在当前的教学中获得了广泛的应用并且取得了较好的效果。新课改要求关注每一位学生的成长，要能够全面提升学生的发展。为此教师需要深入了解每一位学生的学习情况和特点，能够为学生提供针对性的教学服务。
2 分层教学的应用价值
2.1 合理的成绩评价
目前，如果采用传统教学方式，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。但是采用分层教学策略，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的改变、进步，从而激发学习激情，获得成功体验，让自己产生成就感，为进一步提高自信度打下基础。
2.2 实现教学目标
在初中阶段，不同的学生因自身的天赋及知识积累情况不同，所以在历史学习中表现出的学习效果不同。传统的初中历史教学，往往是采取一刀切的教学方式，这种教学方式从本质上忽视了学生素质的差异性，无法满足不同学生的成长需求。但分层教学方式主张将学生分为不同的群体，然后有针对性地开展教学，旨在帮助学生实现均衡提升。
2.3 满足学科要求
从学生学习需求的角度出发，虽然其他教学模式也注重学生的学习需求，但只能做到大体满足，并不具有针对性地满足学生学习需求的能力。而分层教学模式则不然，其强调为不同知识基础与技能水平的学生提供看法与建议表达空间，能够满足不同知识基础与技能水平的学生在历史学科的具体需求，这显然是分层教学模式在初中生历史学科核心素养培育中的又一优势。
2.4 让学生充满自信
分层教学法面对的是全体学生，能够让每一位学生摆正自己的位置，从而使得每一位学生都有接受教育的机会，改变了以往差等生受到冷落的情况[1]。这样一来，能够在很大程度上调动起学生学习的积极性，使得学生能够感受到课堂的良好氛围，感受到教师的亲切，减轻学生学习的压力，使得学生在学习上更具有动力和自信。
2.5 提高教学质量
分层教学可使学习水平相近的学生处在同―个层次中学习，他们的知识基础、理解能力以及其他各方面的学习情况是相同的，这样教师就能够根据这些情况设计教案。由于已经对学生进行了了解，这样老师就能够给处于同一个层次内的学生设计学习内容，而不是仍像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了教学过程的调整时间，导致教学效差。因为这种分层教学模式，能够让同―个层次的学生学习水平基本相当，这样老师在讲课时不再强调同一个知识点。能够最大限度克服传统教学中老师既要照顾学习比较优秀的学生，还要兼顾学困生。
3 初中历史分层教学实现路径
3.1 备课分层
分层教学备课是实施分层教学的前提。备课应在深入了解课程标准和教材的基础上，结合不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，同一内容的层次要求应随着知识和能力的提高而逐步提高[2]。分层教学的教学目标确定后，应制定教学方法，筛选不同的教学内容，设置分层的教学练习和作业，设计反馈性试题。其中，我们要特别关注如何解决B级学生的学习困难和A级学生潜能的开发。例如，在课堂教学中，在对教学内容的整体感知上，设置一个层次来引导学生参与：要求A级学生以讲故事的形式复述课文内容，B级学生用自己的语言总结主要内容。由于课前设定了分层目标，分层教学对不同层次的学生既有学习性又有驱动力。所有的学生都能参与到行动中来，享受成功的喜悦。每个学生都能在最适宜的学习环境中积极发展，极大地提高了课堂教学质量。
3.2 学生分层
教师在对学生分层的时候可以根据学生的学习能力和学习兴趣的差异进行分层，需要注意的是不能仅依靠学生的成绩，这样会严重打击到学生的学习积极性，教师在分层的时候可以将学生分为ABC三层（A为最高层，C为低层），这种层次的划分可以让C层次的学生有一些压力，可以促进这些学生的学习，并且最高层的学生为了不被超过去也会更加努力，进而提升全班学生的学习成绩。对学生进行的分层并不是一成不变的，可以根据每个月的测验或者期中测验重新进行分层，调动学生的历史学习积极性。
3.3 能力分层
历史过程是不可逆的，人们只能通过现存的史料认识历史。运用史料的目的是实证，历史学科中关于运用史料的要求都可视为历史解释。历史解释能力是检验学生学习能力的关键。历史学科史料实证和历史解释能力要求学生不仅能够科学地分析、概括、解释历史事物，还能将历史与现实结合起来，对历史提出自己的理解。在历史核心素养的要求下，教师培养学生的史料实证能力和历史解释能力也应遵从分层教学的方式，让教师“教”与学生“学”的过程更具公平性和针对性。以“太平天国运动”教学为例，对史料实证及历史解释能力的培养，历史基础较为薄弱的C层次学生需具备从史论出发的能力，具体明确以下几个问题：太平天国运动的内涵、开展背景、历史评价。对于基础一般的B层次学生，教师要培养其摆事实、讲道理的能力。该层学生不仅需要明白太平天国运动的根本性质，还要进一步明确太平天国运动失败的具体原因。对于A层次学生，教师要培养其理论联系实际的能力，深刻挖掘史料背后的特定背景含义和特定情境。培养学生史料实证和历史解释核心素养的重要意义在于使不同层次的学生正确认识历史、看待历史、科学地解释历史、全面客观地评价历史、发现和论证历史问题并独立提出自己的观点[3]。
3.4 作业分层
在新课程改革不断推进的背景下，初中历史教学需要创新教学理念。历史作为一门文科性质的学科，不能局限于让学生背诵，而要融入核心素养基本理念，让学生掌握历史的内涵，充分理解所学内容。作业是巩固学生所学的基本手段。教师可以采用分层的模式布置作业。在设计作业时，教师要准备两部分习题：一部分是基础题型，即所有学生的必做题，主要是为了让学生巩固在课堂上学习的内容；另一部分是拓展作业，即让学有余力的学生思考的相关问题，能让这部分学生提高思维能力，更好地学习历史，也能让所有学生都学有所得。
4 结束语
综上所述，对于初中生进行分层教学的方法对于初中生的历史学习具有非常重要的意义，要求教师要不断完善自己，先提升自身的综合素养，然后根据不同学生的实际情况给学生进行分层，教学目标进行分层，作业进行分层，从而提高学生历史学习的积极性，提高历史的学习成绩。
参考文献：
[1] 陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报,2016(1).
[2] 杨小峰.分层教学法在初中历史教学中的应用略谈[J] .新课程研究,2017(8):64-65.
[3] 田涛.分层教学在初中历史教学中的应用探讨[J] .中华少年,2018(20):61.