左祖成
贵州省贞丰县第四中学 562200
摘要：研究指出数学教师在对初中生开展课堂教学的过程中需要改变陈旧的授课理念，重视结合实际情况实施多样化的知识讲解，通过多种方式锻炼班级学生的逆向思维能力。这样可以指导初中生对课程知识进行灵活性运用，立足所学的课程知识解决相关的思考问题，逐渐提升班级学生对知识点的实践运用能力。所以数学教师应该结合初中生的认知情况思考进行逆向思维的培养价值与具体策略，这样可以保障课堂教学活动的顺利开展，强化班级学生逆向思维的培养效果。
关键词：数学教师；逆向思维；初中学生；知识讲解；实践运用
前言：逆向思维对初中生的健康发展起到影响，这是因为班级学生通过逆向思维的运用提高解题的实际效率，同时也能对课程知识进行灵活性且正确地运用，这样可以推动课堂教学活动的有序开展。因为逆向思维能拓展问题解答与知识学习的空间，也是初中生应该具备的一项素质，立足逆向思维的运用更加轻松解决思考问题以保障学科教育效率。数学教师需立足实际情况开展高水准的教育指导，重视通过课堂教学活动的开展锻炼初中生的逆向思维能力。
一、数学教师应该将逆向思维运用到概念法的教学与解答中
初中数学课程知识体现出抽象性与关联性的特点，需要通过改变互换的方式梳理相关的知识结构，立足逆向思维的有效运用保障课堂教学活动的有序开展。所以数学教师应该将逆向思维运用到概念法的教学与解答中，推动逆向思维能力的有效培养。
例如在对初中生开展“二元一次方程组”运算的过程中，数学教师应该在讲解运算法则的基础上实施高水准的知识讲解，让学生们在掌握基本概念的基础上逐渐建立逆向思维逻辑，对相关的概念知识进行灵活性的运用。又如开展不等式运算的过程中，数学教师也可以引导初中生思考乘法运算的原则与关注事项，在掌握基本概念的同时也能进行公式的合理转换，利于学生们建立良好的逆行思维认知[1]。这样利于初中生在解答问题的过程中对各项概念进行灵活性且准确的运用，在概念转换的基础上解答相关的思考问题，锻炼班级学生的逆向思维。
二、数学教师需要引导初中生正确运用逆向思维解决思考问题
研究指出数学教师应该结合初中生的认知情况思考进行逆向思维的培养价值与具体策略，通过多种方式锻炼班级学生的逆向思维能力，引导班级学生运用所学知识解决学习问题。数学教师在对初中生开展课堂教学的过程中需要改变陈旧的授课理念，重视结合实际情况实施多样化的知识讲解，重视通过多种方式锻炼班级学生的逆向思维能力。基于初中生呈现出的学习意识与认知能力，结合课程教育内容的特殊性，数学教师应该引导学生们正确运用逆向思维解决问题。
例如一些初中数学题目的解答可以从不同的角度制定解答思路，运用不同的知识解决具体运算问题，这就需要初中生发挥出自身的逆向思维。立足初中生体现出的学科能力与探究意识，数学教师可以选择一些难度适宜的应用问题，引导班级学生运用正向思维解答问题之后运用逆向思维进行解答，重视从不同的角度解答题目中的问题，清晰观察到正向与逆向思维的实际运用效果，对两种不同思维方式的运用价值进行正确地体验，以此掌握到每一种解决方法的优势[2]。这样可以提高初中生对逆向思维的认知与实践运用程度，利于逆向思维的有效培养。
三、数学教师需要让初中生掌握推导的运用价值与技巧
在对初中生开展课堂教学的过程中，数学教师应该通过适当引导的方式让初中生掌握推导法的内容，在熟练运用的基础上得到逆向思维的有效锻炼。数学教师应该根据班级学生的认知情况进行针对性的教育指导，让初中生掌握推导的运用价值与技巧，这样可以强化学生们的逆向思维能力。
以“勾股定理”课堂教学为例，数学教师需要让班级学生对概念知识进行了解和实践运用分析，立足勾股定理公式知识的运用引导初中生进行推导，通过各项资源的运用提高学生们对课程知识的了解程度[3]。这样利于提高初中生对课程知识进行学习和实践运用的综合能力，同时也可以在知识学习与实践运用中得到逆向思维的有效培养，有助于收获更高层面地教学效果。
结论：基于初中生体现出的学习能力和思维逻辑特点，数学教师应该在课堂教学中对班级学生进行逆行思维的培养，重视结合实际情况开展多样化的知识讲解，提高学生们对课程知识进行灵活运用的综合能力。所以数学教师应该将逆向思维运用到概念法的教学与解答中，推动逆向思维能力的有效培养。同时，数学教师应该引导学生们正确运用逆向思维解决问题。此外，数学教师也需要让初中生掌握推导的运用价值与技巧。
参考文献：
[1]田海军.浅谈在初中数学教学中如何培养学生的逆向思维能力[J].新一代:理论版，2019，15(1):117.
[2]周邦盛.浅谈如何在初中数学教学中培养学生的思维能力[J].中学生数理化(教与学)，2018，22(11):73.
[3]张春丽.双向出击,如鱼得水——试析在初中数学教学中如何培养学生的逆向思维能力[J].数学大世界，2019，10(05):34-35.