周传英
四川省泸州市合江县九支镇安溪小学 四川泸州 646205
摘要：小学是学生进行基础知识学习，建立知识结构、养成学习思维的阶段，在此阶段中的有效学习对于未来学习和发展都极为重要。在低段的数学课程中，转化学困生的学习意识、思想、习惯是必要的策略，能够解决学习中的困难，以此提高自主学习的效率，也让学生在数学学习过程中能够获得综合素质的提升，形成数学素养认知。本文介绍了转化小学低段数学学困生的意义，并以学困生的成因提出了有效教学的策略，希望提升低段数学课程教学质量。
关键词:小学数学；低段；学困生；教学
前言:小学低段的学生处于系统学习的初始阶段，课程教学的形式、知识内容、生活环境都发生了改变，虽然这个阶段的知识内容较为基础，但是受个人想法和自主意识的影响，一些学生无法建立有效地学习意识和方法，形成学习上的困难，这就需要教师在教学中针对学困生做教学改进，以此使其适应小学阶段的数学学习，并且能够自主反思和完善，从而获得转变。
一、转化小学低段学困生的意义
小学生处于基础知识理解和积累的阶段，是数学思想和素养养成的基础，而学困生在学习中不能有效完成知识的理解，不过不能解决会影响学习意识，制约个人数学思维能力的成长。转化学困生是教学工作中的重点，其一可以培养数学思维，带动思维结构和特性的建立，获得综合思维能力的成长，有助于学习能力的提升[1]。其二有利于未来学习，在低段学习中完成了有效地学习理解，也就奠定了良好的基础，可以做主动性的思考和探究，其学习的习惯、意识都能有所树立，保证学生的学习发展。
二、小学低段数学学困生的成因
小学低段处于基础知识学习解决，在数学课程的内容上以数学的基本概念为主，知识内容极为浅显和简单，学困生的成因上不是知识的难度，多是学生主观上的因素。首先低段学生进入系统化的小学学习，对于课堂学习和作业完成等要求不适应，容易形成抵触数学学习的情绪，影响主动学习的意识。其次知识内容有一定的抽象性，教学的开展有具体的要求，而学生对于知识抽象应用不能主动思考，容易陷入理解困境，形成学习困难。再次是学生对于算法和算理的理解不够深刻，没有形成思想认识，计算理解和练习难以完成[2]。最后是个人学习意识不强，没有从以玩为主的幼儿教学中转换到实践探索的小学学习，缺乏学习兴趣和习惯。
三、针对学困生的教学工作策略
小学低段数学学困生的有效教学要改变其学习状态，解决学习中的困难，并引导自主思考和实践练习，所以需要重视低段学生数学认识，以知识分层、信息技术、互动探究、趣味环境为方法，实现学困生的转化工作。
（一）合理知识分层提升学习感受
知识分层是将基础知识的内容做层次设计，以递进推理的方式开展教学，让学生可以逐步完成基础知识的理解，并能在过程中有良好感受，适应小学阶段的数学教学方式。比如在《20以内的进位加法》教学中，教师应将理论陈述转为阶段理解的过程，使学前教育与小学教育方式有所衔接。
首先带领学生分析数字中个位和十位的关系，然后以个位和十位的转化作为内容组织拆分练习，之后再提出两数相加超出10的计算，让学生去做计算表示。在此过程中每一步都较为简单易懂，而其中的内容形成了一个连贯的思维模式，将进位加法与数字认识、加法概念、计算方法有了具体的结合，可以保证学困生的学习理解，并且提升学习中的感受体会，有助于学习意识的培养，改变等待式的学习。
（二）借助信息技术提升学习兴趣
兴趣是让学生进行积极思考，抽象探索的主动动力。学困生对于数学知识的理解问题，可以借助信息技术应用来解决，建立低段数学知识的抽象性与实际生活认知联系，保证学生的理解认识，使其能够在教学中完成抽象学习，有数形思维的建立。比如，在《角的初步认识》教学中，可以利用信息技术为学生呈现一些生活中角的体现，在呈现中做抽象图形的表示，使学生在学习理解中能够相互参照，能够理解抽象内容，形成数学知识抽象的认知。信息技术在小学低段数学课程中的应用改变了硬性记忆的学习情况，学困生的思维能够得到灵活思考，对于知识的学习理解也能有更为深刻的认识，主要是让学习有了趣味感受，能够推动自主学习的进行，转化学习思想。
（三）开展互动探究培养数学思维
小学数学教师在低段基础知识教学中也要开展互动探究，让学生在其中有参与的行为，而不是简单地记忆。低段学生的知识教学需要数学思维的培养，让学习理解有方法和能力，实现自我管理的改变。互动探究的开展是为了解决低段学生自主学习困难的问题，改变自主学习的模式，让其能够在知识学习中有自主理解，并在理解中获得成长和发展[3]。比如，在《三位数的加减法》教学中，一些学生可能在预习中就完成了理解，能够从加减法、两位数加减法中推理出计算的算法和算理，所以在教学设计上可以让这部分学生带动学困生的学习，以互动探究的方式，组织学生之间交流分析，寻找课程中的知识点，解决学习理解中的问题，让数学思维能够得到发展和提升。
（四）建立趣味环境培养学习习惯
学困生的教学要培养良好的学习习惯，这是让其转化的核心，没有学习行为学习困难无法得到显现，也没有解决的过程。在低段的数学教学中，应建立趣味环境，使数学学习和数学练习变得有意思，学生喜欢参与，并能在其中做自主思考，逐渐地学习就有了习惯的建立，学困生也能有逐步发展和提升。比如在《表内乘法》的两个课程教学中，课堂上可以开展计算接龙的游戏，让学生去做乘法口诀的记忆，加强其记忆搜寻和应用的灵活性，让数学学习变成一种快乐的形式。而在习题练习中可以引用教育软件，以学生喜欢的方式刺激计算练习，做即时性的评价鼓励。
结论：总而言之，小学低段学困生的教学工作要注重实际学习参与，挖掘其学习中的被动性，以教学方式和方法去转变其想法和意识，以此推进学习能力和兴趣的发展，学习变得主动，有思维想法的参与，也就能够解决学习困难，得到数学知识的积累和数学能力的提升。在实际教学过程中，教师还要加强对学困生的家庭教育指导，与家长共同建立一个数学应用的生活条件，提高数学学习认识。
参考文献:
[1]杨静.小学数学学困生的成因及转化策略[J].小学生(下旬刊),2020(09):46.
[2]张宏雄.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].课程教育研究,2020(34):125-126.
[3]邵玲玲.探究转化小学数学学困生的方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):86.