万莹
江西省安义中学
摘要：在新课程改革背景下，做好高中地理课堂教学策略的分析，能够帮助教师发现自己的教学不足，创新自己的教学策略，这对于推动高中地理教学水平进步具有重要意义。文章以本人实践教学经验为基础，分别从信息技术应用、课堂教学创新、趣味课堂训练和实践课后作业等几个方面对高中地理教学策略予以讨论。
关键词：新课改；高中地理；课堂教学
随着新课程改革的不断深入，素质教育成为了课堂教学工作的主要目标，这要求教师必须反思自己的教学理念，并对自己的教学方式予以创新。地理作为高中教育阶段的重要学科，其对于学生未来的发展影响重大，因此教师必须要进一步做好课堂教学模式设计，在有效启发学生学习兴趣的同时，实现对他们的学习热情调动，以求获得理想的课堂教学效果。
一、做好信息技术应用，提升课堂导入效果
在高中地理课堂教学中，提升课堂导入效果是激发学生学习兴趣的基础措施，从学生的认知角度来看，信息技术的应用最能够带给他们感官上的冲击，因此以信息技术为基础的课堂导入设计很有必要。例如在进行《地球的自转和公转》一课的教学导入时，为了实现对学生的学习兴趣激发，我就运用信息技术为学生展示了月食、日食的视频资料，在同学观看视频资料的过程中，我会引导学生去思考月食、日食的形成是因为什么。因为学生在初中地理课堂上学习过相关知识，所以他们很快回答“是因为月球在围绕地球公转时，因为位置的遮挡，而出现的一种天文现象”。接着我引导学生回忆月球是地球的卫星，所以月球会围着地球转，那么地球会围着太阳转，那么地球是不是太阳的卫星呢？学生面对这一问题产生了思考，于是我引出本课教学内容，让他们通过学习《地球的自转和公转》来解答这一问题。
二、创新课堂教学模式，增强师生互动交流
创新课堂教学模式是改善高中地理课堂教学效果的重要措施。传统的高中地理课堂上，教师拥有绝对主权，学生只能被动跟着教师的思维去进行学习。虽然，这种方式能够让学生最快的接触到知识，但缺少了探究过程中的学习无法让学生体会到了乐趣，这会在很大程度上打击他们的学习积极性，影响课堂教学效果。针对于这种情况，我们需要落实学生的课堂主体地位，将课堂主权交还给他们，让他们成为地理知识探究和学习的主体，并通过师生之间的互动交流来完成知识的教授与传递。例如在进行《乡村和城镇空间结构》一课的教学时，我就选择将主动权交还给学生，让他们以自己的思维方式去进行知识学习，并让他们根据自己的认知，对乡村和城镇的规划模式和空间结果予以分析。
在完成自学后，我会与他们进行讨论，并在这一过程中了解他们的自学效果，并通过交流的方式来完成学生未掌握知识的补充，由此实现通过师生互动来完成课堂教学，为学生的地理素养构建带来助力。
三、设计趣味课堂训练，强化知识记忆效果
在高中地理课堂教学中，做好对课堂训练的有效设计，能够实现对学生课堂学习效果的强化，这对于推动高中地理课堂教学效果进步具有重要意义。在实际教学过程中，为了提升学生参与课堂训练的主动性，教师要尽量做好对课堂训练的趣味性设计，例如可以通过游戏、信息技术等方式增强课堂训练的趣味性，带给学生良好的课堂训练体验。例如在进行《实体商店何去何从》的问题研究过程中，我就对学生进行了角色扮演，让他们当中的一半人扮演实体店店主，一半人扮演网店店主，然后通过对话的方式来进行辩论，说服对方加入自己。该训练是以辩论为基础进行设计的，同时其会在形式上进行一定的创新，这会带给学生良好的情感体验。除此之外，因为辩论内容的特殊性，所以学生在辩论过程中的表现，会直接展示出他们对本章节知识内容以及当前社会商业模式的了解情况，这对于当代高中生而言是具有重要意义的，因为未来社会的发展不可预估，只有明确社会发展模式，才能够不被社会所淘汰，所以此次训练为学生带来的教育作用不可估量。
四、布置课后实践作业，培养知识应用能力
布置课后之间作业是培养学生地理知识应用能力，实现素质教育目标的重要措施。在实际教学过程中，教师必须要认识到地理虽然是一门自然学科，但其对学生的培养并不仅限于自然学科方面，所以我们要为学生提供更多的生活实践机会，让他们在生活中去体验、探究和应用地理知识，由此来实现对他们的地理综合素质培养。例如在进行《从市中心到郊区，你选择住在哪里》的问题研究时，我就让学生以本地为对象进行实际生活调查，并选择自己想要居住的区位，说出自己的理由。在此基础上，我还会以北上广等一线城市为对象，让学生通过查阅资料的方式去思考，如果在这些城市生活，他们会选择什么样的城市区位，并说出自己的理由。在这种课后作业模式下，学生不仅可以对地理知识予以复习和应用，他们还能够认识到我国当前城市发展和人口结构等方面的情况，这些都是现代地理知识中的基础内容，也是学生必备的地理素养。所以，做好实践作业的布置，对学生的未来发展而言至关重要，而这正是高中地理素质教育的基础目标。
总结：
总而言之，对高中地理课堂教学策略的分析与研究是推动其教学发展的必然选择。教师作为课堂教学负责人，其必须要让学生了解和感受到地理知识的魅力，并能够通过师生之间的有效互动，来提升他们的学习积极性，由此做到在完成地理知识教育的同时，也能够实现对学生地理素质培养，让他们真正喜欢上地理，并愿意将自己的时间和精力放在地理知识的学习与探究中，从而真正意义上实现高中地理学科的素质教育目标。
参考文献：
[1]赵常军.高中生地理课堂参与度提升路径探索[J].高考,2020(33):67+69.
[2]瞿秀华.“生活化”教学在高中地理课堂中的应用分析[J].试题与研究,2020(22):183.