王宇飞
广东省东莞市东华初级中学 广东东莞 523000
摘要：初中英语教学目前大部分地区以人教版为主，个别地区采用不同版本的英语教材授课。但人教版教材面临话题陈旧、知识点繁杂的困境，其他教材例如牛津版英语有着话题新颖、注重阅读的优势。笔者以这两本教材为例，带领本年级英语团队尝试进了两本教材的整合，进行了一系列的教材整合措施。
关键词：英语教材整合；人教版；牛津版；教学改革
一、改革背景
2018年9月份笔者进入我校新的一届初一年级，担任这个年级的英语教学并兼任级组管理工作。由于笔者所在级组的特殊性，所管理的六个班级学生构成与其他班级较为不同：首先，前五个班级的学生整体水平相当，既没有成绩特别突出的学生，也没有成绩极其落后的学生；其次，最后一个班级的为艺术班级，该班学生更侧重艺术（例如声乐、器乐、绘画、书法等）的学习，整个班级的学业水平处于较低位置，尤其是英语学习，位居整个年级的倒数第一。
另一个方面，笔者所在级组的英语教师资源特点鲜明，除去笔者本身，两位英语教师均是刚刚大学毕业或者大学毕业仅一年的教师，在教学经验方面略显不足。但是，年轻教师的干劲、拼劲和爱学爱问的特点也体现的淋漓尽致。结合本人所带学生和整个英语备课组的特点，决定实施英语改革，进行教材整合。
为了更好地进行英语改革，笔者深入学习了教育部颁布的《初中英语新课程标准》（下文简称《标准》），其中明确提到，学生在七到九年级期间应该完成三级到五级的英语能力培养，其中有两点个人认为最为关键：
第一，在学生九年级结束时，要求能听懂接近正常语速的故事和记叙文；
第二，除教材外，课外阅读量要求达到15万词以上。
英语作为第二语言，不像语文学科拥有一个随时可以使用的语言环境。英语的学习和使用更多是集中在课堂中。因此，如何在课堂上帮助学生完成以上两个目标尤为关键。
除此之外，近几年英语中考笔试题目越来越偏向英语语言使用和理解能力的测试，而非英语基础的考核（例如单词的拼写、语法知识点的考察等），英语的阅读能力和表达能力变得越来越重要。以2018年的东莞市中考为例，听说考试中出现了小猪佩奇和李时珍等较为新颖的话题，整篇听力对学生的语言理解力要求较高，但是学生需要填写的英语单词及拼写却较为简单。
再次，根据现行的人教版教材《Go for it！》（下称“人教版”）的特点，七年级上学期主要是衔接小学，特别是六年级的英语知识，对于小学基础比较牢固的同学来说几乎没有任何难度。但是人教版每册书之间的难度跨越较大，学年之间的难度跨越更大。知识量虽然丰富，但话题较为陈旧。使用人教版英语教材的学生往往会在七年级下学期或八年级上学期出现明显的分层情况，两极分化严重。这对于学生升入九年级的学习和备考会产生一定的阻碍。
最后，英语虽然同语文一样是一门语言，但它作为一门外来语，又有着自己的特殊性。作为一门西方的语言，英语学科有着环环相扣的逻辑性。如果以现有教材进行课程整合，难度大，且不符合学生的生理和心理成长规律，强行要求学生学习下个年龄段的知识只会出现拔苗助长的结果。因此，笔者及所在英语备课团队以《标准》中提到的初中阶段所要掌握的语法为主线，将人教版和沪版牛津英语相结合，从牛津版的话题中选取较为新颖的话题作为人教版教材上课资料的补充。
二、整合方式
通过组内讨论，笔者所在英语教师团队选取了由上海教育出版社出版发行的牛津版英语书。该教材与人教版最大的不同在于它的英语起点比较高，对学生的初中英语起始能力要求较高，但每册书之间的难度跨越小，且话题较为新颖，更容易引起学生的学习兴趣。
由于人教版的七年级其中部分话题与牛津版的七年级话题有所重合，因此，我们决定对牛津教材的部分单元进行取舍，选取新颖、贴合学生生活，且又与人教版话题不重合的内容进行授课。
我们计划从七年级下学期开始进行牛津版上下册的授课，上册选取三个单元，利用下学期第一个月的时间让学生和教师同时适应新的教材内容和上课方式，预计1周半左右的时间完成一个单元。之后的两个月完成牛津版下册的授课，共计8个单元，每周1个单元。
三、整合措施
根据人教版和牛津版教材的话题，七年级上册的牛津版选取三个单元：Unit 3 The Earth，Unit 6 Traveling around Asia和Unit 8 Collecting things。这三个单元分别涉及自然世界、旅游和娱乐，作为对人教版的补充单元教授学生。同时也是让学生和教师形成默契，彼此适应新教材的过程，预计一个月内完成三个单元的教学。
牛津版七年级下册的内容则在开学后的第二个月和第三个月完成，内容涉及“人际关系——身边的人和地方”、“人类的好朋友——动物和植物”、“大自然的元素——水和电”以及“多姿多彩的人生——诗歌和爱好”。每个单元通过reading and writing、Listening and speaking和Grammar的三节课的固定教学和一节课补充教学（可以对以上任何一个部分进行补充教学）完成每个单元的授课。学期的最后一个月，在牛津版学习的基础上，带领学生进行人教版教材的复习和巩固。
四、预期目标
通过以上的教材整理，我们预期学生在七年级达到以下目标：
1.能够较为熟练地使用英语进行日常对话，尤其是比较新颖的话题，例如环游世界、如何保护生态环境、近些年的大事件等等；
2.学生通过新的教材对英语学习有新的认识，了解国内外文化的最新话题，理解英语的价值并提升英语学习的主观能动性；
3.学生通过新的教材将提升英语阅读能力和词汇量；
4.由于笔者所在级组的学生入学英语成绩位于整个初一年级的末尾（注：笔者所在学校的初一年级共分7个级组，笔者所任教和管理的级组英语起始成绩位于7个级组的最后一名），通过课程整合预期提升学生的英语学习兴趣，提升学生的英语能力和成绩。
五、现阶段的整合效果
截止到目前为止，笔者所带领的英语教学改革已经实施了接近一年（从七年级下学期至八年级上学期），过程虽然艰辛，但取得了一定的教育效果。
就整体学生而言，学生的英语学习兴趣、阅读能力和单词量得到较为显著地提升。尤其在英语自信心方面也有提高。在七年级下学期的东莞市全市统一测试中取得了优异的成绩，以平均分第一名的成绩成功从最后一名逆袭，夺得初一年级的第一名。学生特优率上升了9.89%，优秀率上升3.34%，特困率降至0%。
就学生个体而言，学困生由最初的全级10人，经过一年的努力，降至全级5人，特困学生缩小为0人。
除此之外，整个教材整合过程中，对于任课老师的成长也是显而易见的。前文提到，笔者所在的英语教师团队平均年龄小，教学经验欠缺。但通过教材整合，教师对于教材的理解、学生的学习状况、知识点的把握更进一步，间接促进了年轻教师的教学能力提升。
参考文献
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[2]伞瑶.整合与活用英语教材,提高初中学生的文化意识[J].英语教师,2019,19(03):144-148.
[3]陈瑜芳. 初中英语如何整合教材[N]. 发展导报,2018-10-16(018).