李娅丽
浙江省临海市城西中学 317028
摘要：学生在英语课堂的沉默已经成为了常态现象，教师立足于实际情况创新教学，充分发挥学生的主体性地位，以学生发展为中心，优化教学活动设计，构建开放性的交流环境氛围，将传统的任务性，说教性的学习转变为学生的兴趣学习，在创新教学中吸引学生参与到教学之中，调动学生的主动性和积极性，立足于英语课堂，构建开放的交流平台，加强和学生之间的互动交流，以知识学习为主线，通过科学方法的引导，塑造学生积极的情感态度价值，在知识学习过程中加强对于学生的实践训练，实现对于学生的综合培养。
关键词：初中英语；课堂教学；主动性；教学策略
引言：
教师为了打破课堂沉默，围绕学生主体创新教学，优化活动设计。从思想方法和知识技能两个层面引导学生深入学习，稳固学生的基础知识体系，让学生能说，会说。同时教师摒弃传统的灌输式教学，而是优化教学活动设计，让学生能够主动地获得知识的学习，教师将知识性和趣味性进行有效的结合，在认知教育发展学生的情感教育，在学习中增强学生的情感体验，激发学生的课堂参与意识，构建开放性的课堂教学。
一、阅读篇章分析，构建的知识体系
在创新教学中，教师了解学生沉默的的原因，帮助学生在学习过程中掌握科学的学习方法，同时教师也要对学生进行分层教学，满足每个层次学生的学习需求，让学生在基础知识学习中构建完善的知识体系，教师基于语篇分析，推行分层阅读，引导学生渐进深入学习，掌握科学的学习技巧方法。例如教师在“What were you doing when the rainstorm came”一节的教学中，教师在讲解完基本的单词和句型之后，教师提问Can you tell me something about this text？引导学生通读文本内容，对文本内容进行段落分层，了解段落之间的逻辑关联，概括文本的大概意思。随后细读文本，对重点句型和长句进行分析，认识句法之间的词汇、语法衔接，掌握英语知识语言的架构和运用。最后精读文本，提炼文本的主题思想，在整体的阅读感知学习中，通过分层阅读，逐层解析深入，对文本内容进行拆分，最后引导学生把握单元主题的核心概念，对碎片化知识进行归纳整理，帮助学生构建完善的知识体系，稳固学生的基础知识技能，让学生能说，在英语教学中引导学生的渐进深入学习，巩固学生的基础知识。
二、情境教学，合作交流学习
教师将多媒体应用到课堂教学之中，通过视频图片，影像资料的直观呈现，吸引学生注意力，将抽象知识概念具化到直观的形象之中，对语法，句法知识具体到情景对话中，让学生在语境和语义中得到直观的理解学习，视频图片的呈现方式，增强了学生的学习体验，通过情境教学，将生活和课堂进行深度融合，让学生得到直观的认知学习，教师对学生进行合理分组，引导学生进行多角度的探究学习，促进学生小组的合作交流学习。例如在“?How do you get to school？”一节中，教师引导学生小组进行角色扮演，通过情境的直观认知，加强学生和生活的实际联系，让趣味性的角色扮演中，加深学生对于文本的理解和口语交流能力。
同时教师引导学生小组，整合文本内容的知识点，立足于生活经验认知，进行主题情境内容的对话设计，教师引导学生围绕?How do you get to school？和How long does it take？两个方面进行创新写作，将基本的单词和句型融入到情境设计中，围绕生活情境引导学生进行内容的设计，教师在巡回指导的过程中，加强对于学生小组的指导和点拨，让学生小组根据主题内容设计出情境对话，最后引导学生小组进行口语交流，在情境教学中，培养学生的听读写说能力，实现对于学生的综合发展培养，通过情境教学的直观认知，促进学生之间的合作学习，提升学生交流的欲望。
三、问题导学，加强师生互动
教师在教学中避免直接告诉学生答案，而是将知识点的学习嵌入到问题之中，通过趣味性问题的导学，引导学生深入思考，教师设置层次性，连贯性的教学问题，让学生根据自我认知的学习进行自主的深入探究和合作学习，教师在教学中加强对于学生得点拨和启发，在系统性的问题导学中引导学生在科学探究中逐层的深入。例如在“Is there a post office near here？”一节的学习中，教师将文本学习引入到生活语境中，在词汇教学和口语交流的过程中，教师采用对话问答的形式，在口语问答对话的过程中，教师通过问题引导学生深入思考。例如在There be句型结构的解析中，教师可以根据具体语境引导学生分析There be的句型结构，例如对There is a bank in the neighborhood和There is some salads on the table的句型结构进行解析，让学生根据词义进行学习，认识到There be sb/sth+地点，表示在某地有某人或者是某物，There be的谓语动词be在人称和数上需要和后面的第一个名词保持一致，如果后面名词是可数名词的单数和不可数名词，谓语动词用is，后面名词是可数名词be动词选择用are，例如There are many biscuits on the table。同时对There be的句型的一般疑问句和否定句进行对比学习，在具体语境语义中了解，一般疑问句中，be动词需要提到句首，而否定句型中，be动词后面需要加not，在问题导学中，引导学生思考探究，了解基础的知识运用，在交流互动的过程中，教师和学生进行口语交流，让学生会说，想说，以生活中常见的问路情景，根据对方的表达应用，进行口语的交流，在自由交流的过程中，给与学生表达思考的机会，在输入学习的基础上进行输出实践。
四、结束语
教师作为课堂教学的引导者，需要充分发挥学生在课堂中的主动性和积极性，将任务学习变成趣味教学，加强师生之间的交流互动，引导学生构建完善的基础知识体系，通过生活化的情境交流，让学生在课堂教学中，想说，会说，能说，在交流互动中提教学成效。
参考文献：
[1]王敏. 初中英语情境创设在Grammar Focus教学中的妙用——以七下Unit 9 What does he look like? Grammar Focus教学为例[J]. 校园英语, 2019(51).
[2]夏黎航. 综合视野下初中英语阅读课的多元化输出方式探究——以译林版七年级下册第四单元阅读课"A trip to the zoo"为例[J]. 中小学课堂教学研究, 2019, 000(012):P.46-49.
[3]夏黎航. 综合视野下初中英语阅读课的多元化输出方式探究——以译林版七年级下册第四单元阅读课"A trip to the zoo"为例[J]. 中小学课堂教学研究, 2019, 000(012):P.46-49.