李武腾
广东省湛江市徐闻县五里中学 524144
摘要：随着教育理念的转变，更注重对于学生的综合发展培养，阅读和写作是英语教学中最重要的两个模块，教师培养学生综合能力的同时，可以从语篇教学切入，将阅读和写作进行整合教学，抓住写作和阅读之间的联系，在内化阅读知识的学习，通过写作进行输出实践，引导学生将语篇知识点，通过逆向思维运用到写作之中，从课本的仿写，到有意识的谋篇布局，运用技巧和章法进行创新写作，在语篇教学中提升学生的阅读理解和写作能力。
关键词：语篇分析；英语阅读；写作能力；以读促写
引言：
写作是学生综合技能的实践应用，一直都是教学的难点，为了提升学生的写作能力，教师可以在日常的阅读教学中，加强对于学生的写作指导，实现对于学生的以读促写的教学，而阅读和写作的学习中，教师需要引导学生基于英语语篇的分析，构建完善的基础知识体系，稳固学生基础的语法，句法和单词，让学生在阅读学习中，将理论知识转化为实践应用，提升学生的写作能力。
一、语篇分析对于英语阅读写作教学的重要性
在传统的教学中，教师更注重学生单词和句法的积累，忽略了对于学生语篇分析能力的培养，语篇分析注重在于句子之间的语言架构和运用，语篇分析能够有效拓展学生的知识视野和强化薄弱环节，立足于语篇分析，教师在教学中整合阅读和写作，在阅读中分析语篇知识，为英语写作奠定坚实的知识基础，同时学生在写作中可以巩固基础知识，并且进行有效的拓展应用，将阅读和写作有效统一，实现对于学生的综合培养，而阅读和写作能力的提升，教师需要立足于语篇知识，帮助学生在学习过程中完成基础知识体系的构建，在语篇阅读分析中，掌握相应的写作技巧方法，在写作训练中，鼓励学生将阅读的技巧和方法进行逆向思维的转化，将语篇阅读学习过程中的技巧方法应用到写作中，在明确主题的过程中，进行谋篇布局，从字词句段文实现语言的架构和使用，在稳固学生基础知识的过程中，提升学生的综合应用能力，基于语篇分析整合阅读写作，通过阅读促进写作，通过写作巩固理论知识，培养学生创新实践，提升英语教学的成效。
二、基于语篇分析提升阅读写作教学策略
（一）篇章阅读分析，构建的知识体系
教师在课堂教学中，优化学生的阅读模式，基于语篇分析，让学生在阅读过程中构建完善的知识体系，教师围绕主题阅读，基于语篇分析，推行分层阅读的教学模式，在语篇阅读中，实现从局部向整体的深入，例如在“?I used to be afraid of the dark”一节的学习中，教师引导学生进行语篇的阅读分析，教师可以通过提问，让学生带着问题深入的思考学习，教师提问Can you tell me a story in the textbook？引导学生根据重点的单词和短语，进行文本内容通读，联系上下文的语境和语义，总结出基本的故事内容，让学生首先对文本内容得到整体的感知学习。
随后教师继续提问，What are the details of the protagonist's changes before and after becoming famous？引导学生细读文本内容，对文本进行段落和内容的分层，让学生带着思考深入学习，让学生对文本的内容语言，进行细致的分析，了解单词，句法和语法在长句中的应用，在细读的过程中，剖析句子中的语法和词汇的衔接，在段落分层中注重上下文逻辑性的联系，引导学生对基础的语法知识进行总结归纳，了解used to句型结构，肯定，否定，疑问以及应答。最后精读文本，引导学生提炼故事内容中的主题思想，在拓展学生语言知识和语言技能的同时，加强对于学生的情感教教育，在教学结束之后，教师引导学生根据主题语言，构建完善的知识体系，稳固基础知识。教师引导学生对文本内容进行文本的仿写，学生根据文本内容，进行模仿写作，加强学生的技能应用，在仿写过程中，提升学生的技能实践。
（二）情境认知理解，培养创新写作
立足于语篇分析学习的过程中，教师推行情境教学的模式，将听读写说进行综合培养，教师将文本内容利用技术媒体进行直观的呈现，通过图片视频加深学生的认知理解，同时在情境教学中，实现对于学生听读写说的综合培养。例如在“ Could you please tell me where the restrooms are？”一节的学习中，教师组织学生进行角色扮演，根据日常的生活对话情境，进行听和说的训练，在口语表达的过程中，引导学生能够根据语境进行合理表达，学生在创新阅读教学活动中，得到直观体验和学习。在了解和掌握了基本的知识点之后，教师创设自由的主题写作，鼓励学生根据生活中常见情境进行自由写作，以学生熟知的生活为基础，鼓励学生根据英语的知识学习，个人生活的情境认知进行综合实践，在创新写作的过程中，鼓励学生进行阅读技巧方法的知识迁移，运用到写作之中，明确写作主题，实现段落和内容分层，根据思想情感进行谋篇布局，层层深入，根据单词，句法，语法合理表达长句，在语境，语义中贯彻文章内容的逻辑联系，培养学生的创新写作，在创新写作之后，学生之间展示自己的写作成果，学生可以朗读，背诵，情境对话的设计等等，促进学生创新思维的发展。
（三）巩固复习，深化语篇知识
在学生的创新写作结束之后，教师引导学生进行自评和互改，让学生认知自身在写作过程中的不足之处，教师让学生之间互相批改对方的写作成果，在作文的篇章分析中，发现其中存在的问题语病，进行标注和修改，有效的提升学生的阅读理解能力，互评结束之后，教师对学生的作文进行总结性评价，并整理和归纳学生在写作中常见的错误，最后引导学生对自己的作文进行自评，认知写作中的问题，根据综合评价进行修改，实现二次创新，在综合评价中，巩固复习基础语言知识，同时教师重点讲解学生在写作中的常见问题，强化学生的薄弱环节，在学生的自评互改，教师的针对指导中，深化学生的语篇知识，提升学生在写作过程中的正确表达。
三、结束语
在以读促写的教学中，教师需要稳固学生的基础知识学习，在语篇分析中掌握基础语言知识，在阅读和写作中发展学生的语言技能，利用语篇分析整合英语基础知识技能的培养，将输入学习和输出实践相互统一，提升学生的阅读写作能力。
参考文献：
[1]谷莉春. 基于核心素养引领下初中英语阅读课教学设计思考——以人教版 Go for it! 九年级Unit 11 Sad movies make me cry.为例[J]. 环球慈善, 2019, 000(009):P.1-1.
[2]夏黎航. 综合视野下初中英语阅读课的多元化输出方式探究——以译林版七年级下册第四单元阅读课"A trip to the zoo"为例[J]. 中小学课堂教学研究, 2019, 000(012):P.46-49.
[3]龚爱月. 凸现过程教学法精彩,激发初中英语写作兴趣——以初中英语核心素养下写作教学为例[J]. 英语画刊(高级版), 2019, 000(001):90-91.
[4]薛静. 思维导图的语块教学在初中英语写作中的运用[J]. 天津教育, 2019, 000(012):114-115.
[5]阮素丽. 初中英语"以读促写"的写作教学策略探究[J]. 考试周刊, 2020, 000(036):115-116.
[6]栾驰. 以读促写在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 2019.