贺义强
四川省叙永县向林镇中心小学校 四川 泸州市 646414
摘要：提升义务教育阶段的道德与法治课堂教学有效性，不仅对改善社会整体大环境以及社会风貌起到了十分积极的推进作用，同时对于小学阶段的学生而言，更是能够对他们未来的成长与道德观养成起到十分重要的意义。本文结合长期实践教学经验，对道德与法治课堂教学有效性的研究展开讨论，以期能帮助小学道德与法治教师进一步提升教学水平。
关键词：小学道德与法治课堂；教学有效性；策略
小学道德与法治教育作为培养小学生道德和法律意识的重要学科，对小学生未来的生活和学习非常重要，对优化小学生的思想道德观念，培养其助人为乐、团结友爱的好品质作用甚大。当下，小学道德与法治课堂教学正处在新课改背景下的重要改革阶段，如何创新课堂教学策略，如何让教学目标落到实处，如何让教学手段真正作用于学生的思想行为，这些都是小学道德与法治教师需要重点关注的问题。
一、小学道德与法治课堂教学中的现状。
随着新课程改革的不断推进，更多的教育工作者将目光放在了提升小学生整体道德、法治修养上。这不仅是由于小学阶段的道德法治教育会对学生终身的良好习惯养成起到十分积极的意义，同时也会为对学生未来的价值观、人生观形成起到引导作用。然而在大部分的小学道德与法治课堂上，很多小学教师对学生的个体差异并没有更多的关注，依旧通过传统的填鸭式教学手段进行授课。在这种环境下，很多小学生都会由于无法真正的对道德与法治这门课程的教学目标进行有效了解，而最终导致了其认识上的偏差，久而久之，如果教师并没有将这种现象引以为重，进行教学策略的有效调控，便会影响到整个学生的接受程度以及教学质量、教学目标的实现。
二、小学道德与法治教育的重要作用。
（一）法律教育。
道德与法治中的法律教育可以让学生从小就具备良好的法律意识，从而能在日常学习和生活中以法律为准则，依法做事、遵纪守法，做符合社会道德和法律要求的好少年。所以，小学道德与法治教育必须做到以法律为核心要素，在尊重学生个性成长的基础上以道德与法治中的法律教育给予学生正确的思想和行为导向。
（二）传统文化教育。
道德与法治教育中的内容也包含有不少关于民族文化和民族精神的内容，从传统文化教育角度考虑，其实就是一种更高层次的品德教育，也就是发挥传统文化的思想净化作用，让学生从内构建良好的精神世界，在外表现出较强的文化素养。所以传统文化教育是提升德育教育质量的一大法宝，尤其对培养学生的文化自尊心、自信心和认同感具有非常现实的意义。
三、小学道德与法治课堂有效教学的策略。
（一）强调教学目标的渗透。
小学阶段的道德与法治课程内容主要是充分结合中国的实际发展水平以及基本国情作为切入点，在科学、合理的教学目标中有效的展开，以此来实现整个教学效果与教学质量的提升。为此，在有效性课堂的构建过程中教师不妨通过明确教学目标，引入时效性目标渗透来激发学生的学习兴趣。
例如：在进行“生命的思考”相关知识学习过程中，教师就可以通过引入著名歌手胡海泉吸毒等娱乐头条新闻，激发学生对于生命的探索与研究，由此来想一想、讲一讲“什么样的生命才是有价值的、如何能够活出生命的精彩”。相信在这样的教学目标明确基础上，每一名学生不仅能够从新闻时事中产生联想，同时也能够顺应时代的变化来将理论转变为实际，完成既定的教学目标。
（二）以体验式教学为小学生思想发展提供内在动力。
1．模拟现实情景，激发体验兴趣。
道德与法治是一门相对难学的课程。一方面，需要大量的时间，才能塑造一颗“好果实”。另一方面，小学生的理解能力毕竟是有限的。所以，使小学生理解道德与法治的关联性是一个任重而道远的过程。基于这种条件，采用实际案例模仿教学是一个很好的解决方案，其中的理论知识也可以联结实际表现。 教师应注重理论与实践相结合，对书本知识进行情景设计，创造氛围，让学生体验或回忆相关的生活情景。
2．游戏与活动，增强体验感受。
大多数的家长与教师认为“游戏”害人不浅，于是家长与教师双重打压学生玩游戏的行为，压抑了学生的天性，导致学生在某个特定的事件、时间里爆发，人们称之为“叛逆期”。因此，在体验式教学模式中，要解放学生的天性，组织学生参各种活动，使他们通过游戏来完成活动。让学生在活动中经历成功与失败，培养学生的竞争意识与合作意识。例如，在《课间十分钟》教学时，课堂中教师可以询问学生：“同学们，课间十分钟你们会干什么？”这时，学生的回答各种各样，有的说趴在桌子上静静地待一会儿，有的说上厕所等。教师可以选择学生好的行为，加以鼓励。这样，学生的好胜心会被激发出来，然后不自觉地模仿那个学生的行为，想要超越他。 对此，教师也可以告诉学生自己的课间十分钟在干什么，以身作则，避免课间十分钟不安全事件的发生。这样一来，学生的纪律性能够自觉增强。又如，学习《吃饭有讲究》时，教师可以让学生模拟做饭——吃饭——洗碗等步骤， 让学生了解原来这么多步骤后才能吃到饭，培养学生节约粮食的行为。只有这样，学生在自我体验、感知下，规则潜移默化地生长在学生的行为中，从而落实道德与法治的教学目标。
3．评述评价，内化体验感受。
评价包括教师对学生的评价、学生之间的评价和学生的自我评价。学生在前一阶段通过学习来丰富自己的情感，但每个人的经验因人而异，从而产生各种各样的情感。通过对学生现有水平的回顾，可以发现自己的不足和差距，不断地提高和丰富自己的经验。但在“评析感情”的过程中，要客观公正。同时，教师应给予学生更多的鼓励，使所有学生都能积极参与情感体验。例如，学习《新年的礼物》时，教师可以提问：“同学们，新年即将到来，你们收获了什么呢？”引导学生画一画、写一写自己的收获，最后教师根据学生的表达总结、评价。如有位学生写道：“我觉得如果没有父母、亲人的帮助，我无法接受老师的培养。”教师可以重点评价这句话，引导学生思考：为什么会取得这样多的收获？这样一来，学生的自我能动性就被激发出来。
四、结论
新课改背景下的小学道德与法治教学有效性研究，并不是一件一劳永逸的事情，教师要高度重视道德与法治教学，不断以道德和法律武装学生的思想，优化课堂教学，只有这样，才能提高课堂教学实效，真正夺取新时代下小学道德与法治教育的新胜利。