何大鹏
福建省南平市顺昌县第一中学 353200
［摘要］新课程改革对高中生物课教学提出了更高要求，同时也为情景教学提供了良好的应用契机。情景教学的核心是将理论知识与实际生活结合在一起，培养学生自主创新的思维，使学生自身具备较高的生物科学素养。本文主要针对情景教学设计在高中生物课教学中的应用展开深入研究，重点阐述几点针对性的可行性措施。
［关键词］高中生物;情景教学;设计
现行生物新课程标准的基本理念之一就是提高学生生物科学素养。所谓生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度价值观。教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。探究性学习的核心在于巧妙的设置问题，分析和解决问题。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。创设情境教学才是有效探究的重要保障。
一、情景教学设计的应用分析
（一）内涵分析
对于情景教学设计方法来说，要求教师采用一些实验器材或手段，将课程中的知识点以场景模拟的形式展现出来。通过情景教学方法的应用，可以加深学生的理解和记忆，让他们更好地理解生物知识。例如：在高中生物课中，为了能够便于学生正确理解生物链的作用，教师可以安排几名学生来扮演老鹰、兔子以及草，构建简单的生物链，在老鹰较多的情况下，兔子的数量便会减少，草的数量会增加，然而由于兔子的大幅度减少，老鹰的食物也会随之慢慢减少，进而导致整个生物链的严重失衡，影响着整个生物群落的发展。这样一个情景生动的教学设计可以帮助学生更好地理解生物链知识。
（二）必要性分析
情景教学法是目前中学教学中行之有效的先进教学方法，情景教学法的教学宗旨则是“构建场景，引起共鸣”。情景教学法重视理论知识和实际情景相互联系，将课堂教学和生活实际相互结合，构建切合教学内容的教学情景，努力营造一种真实的、具有渲染力的教学氛围。情景教学法能帮助学生发挥想象、联系生活实际进行学习，这与新课程指导思想是相符合的。
二、情景教学设计在高中生物教学中的应用策略
（一）创设问题情境
教师要结合教学目标，采用有针对性的教学内容，创设不同种类的问题情境，激发学生的学习欲望，保持学生较高的注意力，为情景教学设计的应用奠定坚实的基础。高中生物教学带有较强的科学性，为此可以创设富含趣味性、挑战性的问题，这对于培养学生的探索精神是极有帮助的。问题式设计，变枯燥为趣味在高中生物教学过程中，通过科学地设计问题，并引导学生解决问题，不仅能够改变传统的“填鸭式”教学，调动学生的参与积极性，还有助于培养学生的思维能力和实践能力。在这个过程中，要注重问题设计的巧妙性，即设计的问题难度适中，问题太简单，让学生不假思索便能轻易回答，难以培养学生的思维能力；问题太难，让学生望而生畏，想破脑子也想不出。因此，设计的问题既要形式新颖、方式灵活、富有趣味性，又要让学生“跳一跳”能够“摘到桃子”。
例如：以《RNA和蛋白质的合成-基因的表达》为例，在创设问题情境时，要围绕遗传信息的表达来深入，通过出示基因在染色体上的线状排列图来进行问题的创设，比如教师可以设问“RNA分子图式代表什么？”“遗传信息的实现过程是什么样的？”进而引导学生积极参与到问题探究中，实现问题创设与情境的结合。此外，结合问题情境还可以将各个知识点分解，体现出问题的研究性，确保问题以层层推进的方式来予以解决。“情境——问题”教学模式的运用，在实现自主探究、巩固和深化知识等方面发挥了重要的作用。
（二）积极开展生物实验
生物学科属于探究性学科之一，在高中生物教学中，可以利用以试验情景为主的方法，调动学生的学习积极性与主动性。教师在实际教学过程中，要对教学内容进行深入分析，在条件允许的情况下，尽可能多组织安排生物实验。高中生物中的模型众多，不仅要求学生要有平面感觉，而且对学生的空间立体感觉要求极高，在学习过程中，很多学生陷入了没有丝毫感觉的盲区。蛋白质二级结构指蛋白质多肽链本身的折叠和盘绕的方式，主要由α-螺旋、β-折叠、β-转角组成。在教学过程中，我从家里带来了儿童积木，简单构造了可旋转、可拆分的二级结构模型，让学生更加直观清楚，一目了然。由于大多数学生具有较强的好奇心理和探索心理，通过生物试验的开展，有助于学生更好地理解试验的原理和知识点，激发学生的参与度，这种方法的成效是比较显著的。
（三）结合实际生活
一般来说，生物学科与实际生活紧密联系、密不可分。为了便于学生更好地理解和掌握知识点，教师要善于引导学生留心观察生活，培养学生良好的行为习惯，同时也可以将生活中的生物知识带入课堂，运用多种手段增强生物教学的有效性。例如：教师在教学人类传染病毒相关知识时，可以先指导学生结合生活对传染病毒种类进行收集和记录，这需要给予学生一定的观察时间，以便学生对相关的学习资料进行准确查找。这个过程可以让学生更好地理解病毒的产生和传播，之后经过教师讲解，学生能够更容易吸收相关知识点。因此，教师要注重理论知识与实际生活的整合，引导学生留心生活、关注生活的大小事，培养学生善于观察的学习习惯，以助于学生更好地学习生物知识。
（四）加强多媒体技术的广泛应用
现阶段，多媒体技术的不断发展与进步，对现代教学产生了极其深远的影响。多媒体技术具有独特的声、像结合功能，已经得到了众多教师和学生的一致好评与认可。在高中生物课教学中，教学条件受到一定的限制，一些知识点难以进行现场试验，这时可以加强多媒体技术的应用，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点。例如：在教学“细胞增殖到凋亡的整个过程”时，教师可以播放与课程内容相符的视频，这样便于学生理解。综上所述，情景教学设计在高中生物课教学中的应用势在必行。教师要提高对情景教学设计方法的重视程度，充分发挥出其应用优势，以确保教学水平稳步提升，促进学生生物科学素养的形成。
（五）创设情感化情境
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科学研究与发展中有无数位科学家的艰辛与努力甚至牺牲，例如，孟德尔的豌豆杂交实验、细胞学说的建立过程、DNA分子结构的研究、摩尔根基因位于染色体上的研究等创设情境，引导学生学习科学家的研究历程，不但领会其思维的探索过程，也体会科学家不懈努力、团结协作的精神与人文素养。
鉴于生物学科的特点，在高中生物教学中，教师充分利用一切可利用的条件创设各种情境进行教学，可一改传统生物学科概念晦涩难懂、名词生僻难记，难以达到学以致用等现象，利用生动熟悉的生活情境调动学生的学习兴趣，在情境中不知不觉进入新课教学，在情境中突破知识的重点、难点，在情境中应用所学知识分析解决生活问题，在情境中培养能力，在情景中领略科学家的精神，提高生物科学素养。既从分析生活现象进入生命本质，又利用对生命本质的了解分析生命现象，在情境化教学中实现有效教学。
参考文献：
[1]陈文娟.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2013（2）.
[2]于晓明.生物教学中创设情景的方法分析[J].理化生教学与研究，2013，95：154.
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