陈金凤
安徽省无为市实验小学 238300
美国诗人史斯克兰·吉利兰在《阅读的妈妈》中说：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”这首诗感动过很多人，被很多人在多种场合引用过，吉姆·崔利斯在《朗读手册》中引用过，阅读推广人在报告中引用过，很多老师在家长会上引用过。
我在家长会上不止一次转述过以上诗歌，感动了不少家长和孩子，以此触动亲子阅读的开启。我对一年级家长们说：“我的孩子从小开启了阅读之旅，一路少不了我的陪伴。人世间最长情的告白就是陪伴啊！我有缘在你们孩子学习路上陪伴一程，我一样会陪伴他们阅读。我希望家长们也能够陪伴孩子一起读书，尤其是孩子才上一年级的时候，大人陪伴，持续亲子共读，帮助孩子克服阅读障碍，养成爱读书的良好习惯非常重要。”
家长们问我怎样开展亲子共读，我说，相关的书目我推荐到班级群里，供你们选择，只要你识字，愿意和孩子一起读就行了。可坐在书桌前，可坐在沙发上，可把孩子儿揽在怀里，甚至坐在半截被窝里都可以，我读，你听；你读，我听；互读互听；我说，你听；你说，我听；一起读，一起背，一起比划做动作……都可以。只要一起读起来，坚持下来，日复一日的读书、陪伴，一定有收益。
一位家长跟我半开玩笑说：“一本几十块钱的绘本，我和孩子一会儿就读完了，成本太高！”如何发挥一本书更多效用呢？怎样让更多的家长愿意参与到亲子阅读行列中呢？我想用我的努力给予家长们一些参考,一些触动。每个学期，我至少开展一节线下班级亲子阅读推进会。以一年级期中班级读书推进会三个阶段为例，与大家分享吧。
一、前期准备
孩子入校学习一个月以后，汉语拼音基本学完了，他们初步具备了借助拼音识字的能力，阅读障碍小了很多，阅读欲望渐渐被激起，亲子共读顺势延伸，妙不可言。我请孩子们每天回家把书本上学习的语境歌、配图注音儿歌读给家长听，还鼓励家长选择合适的图书读给孩子听，再把亲子共读的实况拍成图片或短视频发在班级群里，大家互相欣赏，互相鼓励。有了班级群这块“发表”的园地，阅读积极性空前，每天回家拉着家长开展亲子共读，要拍照、要在班级群里发表。千万不可小觑互联网对亲子阅读的反馈与助推作用。有的家长担心孩子读书要拍照，要查看群里别的同学和家长读什么书、怎么读的，然后自己也要模仿，这会不会助长了孩子摆拍，假装阅读？会不会助长孩子的攀比之风？我和家长们说：“你要你的孩子拉着你一起读书的兴致很高，摆拍也没关系。今天装装样子和你一起读书，明天装装样子和你一起读书，装的时间长了，也许就读进去了。不是说一种行动重复21天以上就可能形成一种习惯吗？亲子共读在孩子的意识里已经成为好习惯，还担心什么呢？再说了，不是所有的攀比都不好，看用在什么地方，是否形成积极的动力。对于一个幼升小的孩子来说，他们的阅读动机往往来自模仿，来自榜样，来自他人的激励，不甘落后，非常符合孩子的认知和心理特点，应该积极支持。一旦阅读了入门，家长们恨不得孩子比着读书呢！”家长们的担忧没有了，非常积极地和孩子一起开展共读。渐渐地，亲子共读“21天效应”在家长和孩子们那儿都显现出来，班级群里的亲子共读图片、小视频越来越多，越来越自然，越来越常态。我把这一张张图片、一段段小视频有选择地制作成 “专题片”“微电影”， 取名为《爱你，就和你一起读书》（系列），留给孩子永久珍藏。孩子们看着有“我”的作品，个个惊喜万分，阅读动力更强，家长更支持。
二、课堂实践
浅显的少儿读物和以图画为主的绘本对刚上一年级的孩子们很有吸引力。我选择了绘本《猜猜我有多爱你》作为亲子共读的读本，不仅是因为绘本本身经典，还因为绘本的主人翁是一只大兔子和一只小兔子，内容有很强的互动性。为了让人人都能参加到一个亲情融融的宽松读书情境中，提前隆重地向家长发送邀请函，根据家长们选择的时间，我把班上的孩子分成两拨，分两场在录播教室上课。每一场请班级一半学生来到录播室，每人和自己的家长代表挨着坐，便于眼神、肢体、语言的交流。这样的课堂孩子们很新鲜，家长们很害羞，毕竟好久没有这样坐在教室上课了嘛，尤其还是和自己的孩子、别人的孩子及家长同读一本书。
1.课前热身，点燃阅读。
上课伊始，播放《爱你，就和你一起读书》。孩子们一边看，一边喊着名字，兴奋地一会儿指指这个，一会儿指指那个，家长们也乐了，时不时地和孩子对视，拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，课堂很特别，也很轻松。
2.走近绘本，了解概要。
当我出示课题时，没读过这本书的孩子情不自禁地读着“猜猜我有多爱你”，觉得很好奇，爱你有多少？要猜，怎么猜？有意思，非常期待，成功勾起了阅读欲望。读过这本书的家庭，他们觉得很亲切，很自豪，“我家有，我家有，我们读过！”
“那我们看看这本书还可以怎样读？”我说。
指导孩子们读书名，不难发现这本书的核心主题落在一个“爱”字上。再看书的封面，知道故事的主人翁是一只大兔子和一只小兔子。我对家长们说：“各位‘大兔子’，你们爱自己的 ‘小兔子’吗？请用一个动作来表达！”有的家长和孩子凑近了，把孩子抱在怀里；有的拉起了孩子的手，充满爱意的对视；有的直接亲了孩子的脸蛋，嘻嘻笑着；有的和孩子的头靠在一起，弯起手臂，在头顶比着爱心。哇，不同的表达，同一个主题！
孩子们很受用，一个个喜滋滋的。我说：“‘小兔子’们，你爱‘大兔子’多一些，还是‘大兔子’爱你多一些？”家长们听了这个答案无比明确的问题都笑了，可孩子们是认真的。我采访几位‘小兔子’，他们都说是‘小兔子’爱‘大兔子’多一些，真是和作者的构思不谋而合，站在孩子们的立场，当然是自己爱爸爸妈妈多一些了。我又采访了三位‘大兔子’：“‘ 大兔子’们，你们爱‘小兔子’多一些，还是‘小兔子’爱你们多一些？”两位家长回答：“这还用问吗？当然是我们大人爱小孩子多一些。”有一位聪明的家长对着自己的孩子说：“爱是相互的，我爱我的‘小兔子’，‘ 小兔子’也很爱我。”掌声四起。
你很爱我，我很爱你。这是不同历史、不同语言、不同国家共同主题的亲子之爱。出示《猜猜我有多爱你》封面，讲述《猜猜我有多爱你》是我们安徽籍梅子涵先生翻译的外国经典，文字作者是山姆·麦克布雷尼，绘图作者是安妮塔·婕朗。这本书里大兔子和小兔子到底有多爱？怎么表达的？让课堂里“大兔子”和“小兔子”跟随绘本一起来猜一猜。”
3.走进绘本，阅读图文。
（1）第一次猜猜我有多爱你。
让我们走进绘本的正文里。（出示正文第一页）最先映入你眼帘的是什么？一个不认识字的孩子或老人，也能看懂图画书。你看懂了这一页吗？
孩子和家长们不约而同地轻声读起了图下的这一段文字：“小兔子想要去睡觉了，可是他紧紧地抓住大栗色兔子的长耳朵不放。”
如果家长和孩子们都这样阅读绘本的话，那将浪费了绘本很多精妙的资源。我告诉大家图画藏着的信息很多，比如故事的主人翁是谁？故事发生在什么时候，什么地方，要干什么，即“时间、地点、人物、事件”四要素。当然还有很多形象直观的细节，小兔子蹲在大兔子脖子上，抓住大兔子高高竖起的耳朵不放，我们可以看出小兔子的调皮、淘气。大兔子稳稳地蹲在地上，两只前腿分开支撑，高高竖起的耳朵，形成稳固夹角，可以看出大兔子对小兔子调皮的宽容与呵护。图下简短的文字只是信息提炼，远不及图画涵盖的丰富。
再请孩子们联系生活实际，想想自己睡前常常要干些什么。有的说和妈妈道晚安，有的说和家长亲一个，有的说和大人聊会儿天。
再请大家看图猜想，小兔子睡前想干什么呢？你从哪里看出来的？
有的说他们要玩一会儿，从小兔子爬上大兔子的背，抓着他的耳朵不放看出来的。有的说小兔子想跟大兔子说会儿话，他要对大兔子说：“猜猜我有多爱你。”
“聪明的孩子会抓住故事的名字来猜想，会抓住图中的人物动作来猜想，真好。”我说。
出示第二幅通版图，他们果然在一边说话一边做着不同的动作。在这个安静的夜晚，在这棵大树下，草绿花香，小兔子让大兔子猜。大兔子猜的出来吗？
“大兔子说：‘喔，这我可猜不出来’他低下了头。”我请各位家长和孩子们都来思考：你从大兔子低头的画面，你想到了什么。孩子们说：“小兔子从大兔子背上跳下来了，还抓着他的耳朵不放，大兔子怕疼，低下了头。”另一个孩子说：“不对，是小兔子跳下来后抓着大兔子的耳朵不放，个子不够高，大兔子才低下了头。”一位妈妈说大兔子低下头，和站在地上的小兔子的距离更近，更亲密。一位爸爸说大兔子低下头就是哄小兔子玩，示弱，猜不到小兔子有多爱。
不同的人身份不一样，角度不一样，触动神经的点也不一样。从同一幅图上看到的、领悟到的不一样。从小兔子换了一个姿势，仍然抓着打兔子的耳朵不放，可以猜想小兔子不会就此放过大兔子，还要玩下去，还要猜下去。
再看下一页通版图，说说你看到了什么。
孩子们抢先说：“我看到了小兔子站到了树桩上，使劲地张开双臂，对大兔子说‘这么多’。”也有家长低声说：“小兔子站着，大兔子也跟着站着。”
孩子们可能会最先关注小兔子的动作和语言，家长们可能会关注大兔子的表现，真是一千个读者就有一千个哈姆雷特啊。
“小兔子竟然想得出用张开双臂这个动作比划爱大兔子有这么多，而且还是开得不能再开。真是一只聪明的小兔子！”
“你们从站起来的大兔子，悬着双臂的大兔子，一直睁大眼睛注视着张开双臂的小兔子，猜想大兔子会怎么做，怎么说？”
孩子一边张开双臂，一边说：“大兔子跟小兔子学，说我爱你有这么多。”我非常肯定孩子说的“大兔子跟小兔子学”。“‘大兔子’们，你们愿意跟‘小兔子’学吗？”我对家长们说。家长们都笑起来了。请‘小兔子’和‘大兔子’一边做动作，一边表演两只兔子的对话。当孩子和家长面对面张开双臂时候，请每一组比一比，谁的臂展更长一些。比着比着，不甘示弱的‘小兔子’就把手臂弯曲，一把抱住‘大兔子’的臂膀，教室里响起了孩子们咯咯的笑声和家长嘻嘻的笑声。
领着大家梳理这个片段的阅读，他们用张开双臂的长度比划着彼此爱你有多少。当小兔子看着大腿张开的双臂时，想“嗯，这真是很多”。小兔子会服输吗？
（2）第二次猜猜我有多爱你。
出示下一页，请大家看看这只踮起脚尖，高举双臂的小兔子，想想这回怎么跟大兔子说。请‘小兔子’们跟身边的‘大兔子’一起来做一做，编一编。
出示大兔子踮起脚尖，高举双臂的图，对照观察大兔子和小兔的高度。小兔子可能会怎么想？
“小兔子想，要是自己也有那么长的手臂就好了。”
请大家观察思考，大兔子举起双臂比小兔子高出很多很多，仅仅是因为手臂小兔子长吗？还有身子、还有腿，甚至连脚趾也比小兔子长。大兔子站起来，已经比小兔子高出很多，为什么还要踮起脚尖呢？
“他想让自己更高，要赢小兔子更多。”这是孩子的话，想赢。
“竭尽所能，表达对小兔子的爱。
”“踮起脚尖，爱你更多一些。”这是家长的话，爱的表达。
再领着大家梳理第二片段的阅读，他们用举起双臂的高度比划着彼此爱你有多少。小兔子和大兔子比划了两次，大兔子也两次跟着小兔子一样比划，学着小兔子的样子说话。小兔子一看，大兔子的爱都比自己多，服输吗？他还有什么好意吗？
（3）第三次猜猜我有多爱你。
出示下一幅通版图，看看小兔子怎么做的，想想小兔子可能会怎么说。
孩子们都知道围绕“爱”来说，“我爱你一直到我的脚趾头”。
看图中像平常一样站着的大兔子耳朵已经触碰到树杈了，比小兔子高出一大截。他还会学着小兔子的样子倒立吗？说着一样的话吗？
有的孩子说会，不自觉地已经照着前文的结构，拉着身边的‘大兔子’一起对话。‘大兔子’们多数是笑着不说话，一是倒立不好比划，一是觉得故事的创编可能有变化。
出示绘本中的句子，指导同学们反复读，加点字读重音：我爱你一直到我的脚趾头。
小兔子站在自己独立的立场，强调的是到自己的脚指头。大兔子可能怎么做，怎么说。请一组亲自来创编演示。
‘小兔子’比划着双手倒立的样子，对大兔子说：“我爱你一直到我的脚趾头”。‘大兔子’抓住‘小兔子’的双臂，做推甩的动作说：“我爱你一直到你的脚指头”。
出示后一页通版图，孩子们尖叫着：“哦！”“哇！”“果然是到你的脚趾头。”
“小兔子被高高抛起的弧线美吗？你仿佛听到了小兔子发出了什么声音？”我提示道。
孩子说：“听说我小时候，爸爸带我玩，经常把我这么抛起来。每次抛起来，我都咯咯地笑个不停，大人们说我装疯呢。”
“我相信你笑得开心的时候，那个把你抛起，逗你玩的大人一定也很开心，看着你的人也会开心，这就是亲子之情，亲子之爱。”
提醒大家关注环境的渲染。大兔子把小兔子高高抛起的弧线是斜的，身边的大树的身姿也和他们呼应，画面整体多么协调，多么美好！
（4）第四次猜猜我有多爱你。
已经有了三次对话了，这一回小兔子又会怎么做，怎么说呢？出示小兔子欢蹦乱跳的通版画面。孩子们说：“我跳得多高就有多爱你！”
请大家思考：小兔子跳了一次又一次，不同的身姿，不同的高度。小兔子为什么这样跳呢？
“要显示爱大兔子很多。”孩子说。
我问：“当你一次又一次蹦跳的时候，开心吗？”
“快活的时候，就会乱蹦乱跳。”孩子挥舞着手臂说。
你们看见过大人们高兴的时候也像你们一样欢蹦乱跳吗？你想知道大兔子跳起来会怎样吗？
出示通版画面，跳起来的大兔子耳朵碰到树枝，那高度令小兔子羡慕不已。小兔子仰着头看着大兔子，大兔子扭头向下看着小兔子，这是一幅多么快乐、温暖的画面啊！小兔子，你跳，我陪你一起跳；你疯玩，我陪你一起疯；你快乐，我陪你一起快乐。小兔子想：这真是跳得太棒了。我要是能跳的这么高就好了。前文里，当大兔子手臂举得很高的时候，小兔子想，我要是有那么长的手臂就好了。这一切都是小兔子对大兔子的崇拜啊！‘大兔子’们，你们收获过‘小兔子’对你们的崇拜吗？
家长们点头，脸上洋溢着被孩子崇拜的喜悦。
（5）前文回顾。
故事读到一半以上，请大家回顾片段小结，体会故事内容和结构的相似，想象的奇特，又不脱离现实生活。
提示：故事读到这里，你记住了小兔子和大兔子有了几次对话？分别用什么来表示自己有多爱对方？你发现小兔子和大兔子的每一次对话和动作都有什么特点？
（每一次有小兔子先说，大兔子照着小兔子的样子或者说顺着小兔的话说。每次对话展开的形式差不多，说的内容差不多，换几个字就可以了。）
（6）第五、六次猜猜我有多爱你。
像这样创编故事是不是你也可以试试？你摸着点门道了吗？
再看通版图，小兔子蹦了、跳了，也累了，他看着眼前的这条弯曲绵延的小路一直伸向小河边，他会对面前的大兔子说什么？
“我爱你像小路这么长。”“我爱你像像小河那么远”孩子照着前文的结构，自言自语地模仿说话。我用手指在图上顺着小路的蜿蜒比划着，在小河边停下。一个孩子马上举手说：“我爱你像这条小路伸到小河那么远”。
大兔子看着前方，指名看着我的手指在图上运行的轨迹，练习说话：“我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘”。
小兔子双手抱着头，“这可真远，小兔子想，他太困了，想不出更多的东西来了。他望着灌木丛那边的夜空，没有什么比黑沉沉的天空更远了。”月牙弯弯，夜色朦胧，小兔子扑向大兔子，大兔子伸手接过小兔子，把他抱在怀里。小兔子望着天上的月亮说：‘我爱你一直到月亮那里’。小兔子闭上了眼睛。‘噢，这真是很远’大兔子说，‘这非常远非常的远’。”
大兔子这次说的和前几次不一样，直接夸赞——“噢，这真是很远”“这非常远非常的远。”此时，小兔子应该满足了，可以心安入睡了。大兔子把小兔子放到用叶子铺成的床上。他低下头来，亲了亲了小兔子，对他说晚安。
小兔子在大兔子的亲吻里入睡，大兔子守候在身边，多么静谧、安详的画面。故事结束了吗？
“结束了，小兔子睡觉了，可以结束了。”“没结束，小兔子说爱大兔子到月亮那里，大兔子还没说爱小兔子到哪里呢。”各自说出各自的道理，后一个孩子分明已经完全熟悉了这个故事的结构与走向。
出示最后一页，请孩子们看图，家长们对着身边的‘小兔子’微笑着轻声说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”
看看图片，看看这些文字，好温馨哟！尤其是“再回到这里来”这一行文字排到了兔子睡觉的窝下方，小兔子、大兔子被浓浓的爱包围着。
这是大兔子对小兔子的爱，这是落地生根的爱，这是回环往复的爱。我到底有多爱你呢？永远也猜不到头。他们一直都你爱着我，我爱着你，而且还在继续——这就是亲子！
4.梳理提纲，阅读回顾。
（1）‘小兔子’‘大兔子’们，还记得这本书的名字吗？你还记得这本书的图文作者和翻译吗？只要说对一项就算不错了，说对两项就算优秀，说对三项，记忆力超群。
（2）你喜欢这本书吗？这个故事有趣吗？尤其是读过这本书家庭，今天有新的发现和收获吗？
（3）大家一起回忆小兔子和大兔子有几次对话？每次对话大概说了什么？
出示表格，一次一次地边回顾，相机出示人物对话。
对话次数 小兔子 大兔子
第一次 “猜猜我有多爱你。” “喔，这我可猜不出来。”
第二次 “这么多”。他把手臂张开，开得不能再开。 大兔子的手臂要长得多，“我爱你有这么多。”
第三次 “我的手举得有多高我就有多爱你。” “我的手举得有多高我就有多爱你。”
第四次 他倒立起来，把脚撑在树干上。“我爱你一直到我的脚趾头。” 把小兔子抱起来，甩过自己的头顶，“我爱你一直到你的脚趾头。”
第五次 “我跳得有多高就有多爱你。” “我跳得有多高就有多爱你。”
第六次 “我爱你，像这条小路伸到小河那么远。” “我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。”
第七次 “我爱你一直到月亮那里。” “我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”
5.走出文本，走进生活。
‘大兔子’‘小兔子’们，读了这个故事之后，你们能联系实际说说你们亲子之间爱的交流吗？
大家交流。
爱，需要表达，爱需要行动！爱孩子，就和孩子一起读书吧。这本书我读过很多遍，但每次读都有不一样的收获。比如今天的亲子共读，师生、生生、生本、亲子的一次次碰撞中，让我更进一步感受经典的价值——百读不厌，好书大家读；感受亲子共读的美好——共同成长，读书大家好！
三、阅读延展
这一课的第二场，借助网络的录播室的硬件功能向平行班的家长同步直播，给学生、家长、同行一种借鉴：绘本，我们可以关注些什么。开创学校亲子共读开放日的先河，是一种实践，也是一种与时俱进的创新。
课后，我收到了家长的微信：陈老师，认真学习了您的绘本课，真的太精彩了，让我们受益匪浅！原来一本简单到只有少量文字和大量图画的绘本可以让你诠释得这么丰富！一直以来，我过多地关注文字和故事输入，忽视了观察图画。参加了您开设的亲子共读课之后，才知道图画才是我最该关注和引导小孩留意的信息，而且可以反复回味。还有，我们陪孩子读书，情感教育往往忽视了，太急功近利！谢谢您的指点！以后我要多向您请教和学习！
收到这样的反馈，我很欣慰。正如我希望的那样，越来越多的家长在每个闲暇时，牵起孩子的小手，喃喃地说一句：“孩子，我们读书吧”。班级群里的阅读反馈越来越多，越来越常态，越来越自然。
结束语；做了语文老师的人，做了家长的人，你会不爱眼前的孩子吗？让我们心生共鸣：爱你，就你一起读书！
参考文献；【1】袁丽花. 谈一年级课外阅读的＂三随＂[J]. 小学教学参考:语文版, 2009, 000(008):25-25.
【2】俞华. 浅谈小学一年级课外阅读指导[J]. 教育界, 2010, 000(013):80.