谢林美
江苏省靖江市季市中心小学 214523
摘要：口语交际能力在学生的生活和学习过程中都有至关重要的作用，是新时期对于人才全方位发展的基本需求，小学正是一个人身心发展的重要阶段，是培养学生口语交际能力的关键时期。因此，语文教师要充分认识到培养小学生口语交际能力的重要性，采取多种教学策略，提高课堂的教学效率。基于此，本文章对农村小学口语交际教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：农村；小学；口语交际；教学策略
引言
小学语文《新课程标准》指出口语交际的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而教学中与许多地方与新课标要求不协调，对学生的发展不利。因此，需要我们教师在日常的教学和生活中进行改进，以实现学生口语交际能力的提高。
一、小学语文口语交际教学实施的必要性
（一）口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求
从目前小学语文教学目标的设定来看，现阶段小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定存在着很大的不同，原有的教学目标相对单一，而现在的小学语文教学目标更多强调的是多元化的教学目标，教学目标更关注学生的听、说、读、写等多种能力的发展，口语交际教学的有效实施对这些教学目标的实现具有非常大的促进作用，因此，在小学语文教学中实施口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求。
（二）口语交际能力是当今社会人才必须具备的重要能力
沟通交流是随时随地发生的，有些行业甚至将口才作为人才招聘的重要条件，还有些企业认为口才不好的人才就是不完美的。在日常生活中、聊天、打电话、走亲访友、找工作等都需要一定的口语交际能力。小学阶段是学生各方面能力素养培养的关键时期，因此要注重口语交际的教学，让学生从小养成良好的口语交际能力，为其今后的成长发展奠定坚实的基础。
（三）儿童语言能力发展的需要
小学阶段是语言能力发展的关键时期，抓住这一时期实施语文口语交际教学，可以有效地提升儿童的语言水平，有效地促进儿童语言能力的发展，如果在小学阶段错失了儿童语言发展的最佳时机，就会极大地影响到儿童语言能力的形成，从这个意义上来说，在小学语文教学中实施口语交际教学是儿童语言能力发展的需要。
二、当前小学语文口语交际教学存在的问题
（一）教师的认识不到位
受传统语文重书面轻口语的影响，部分教师对口语交际这一种新型的课程认识不够，也因为农村小学教师外出学习的机会相对较少，消息闭塞，是教师们对口语交际没有明确的目标，更不要说设计，学生的口语交际能力根本得不到锻炼。有些教师也能利用一些时间让学生进行口语训练，可是后半节课却让他们自己写作了，以写代说，口语交际变了味儿。也有一些教师干脆把口语交际课省略不上了，学生的口语交际能力也就无法得到提升。
（二）口语教学内容单调
现如今小学阶段的学生也面临着较大的学习压力，学生的大部分时间都是在学校或培训班中学习，社会交际少，实践经验不足，人际交往的能力也比较差。虽然学校开设了口语交际课程，但是在教学理念的影响下，口语教学的内容不够多样，只是依靠教材、图片等进行，学生对口语交际课程兴趣不足，限制学生口语交际能力的提升，无法满足学生的实际交际需要。
三、农村小学口语交际教学的策略
（一）合作训练，取长补短
在小学阶段，很多教师都采取小组合作学习的方式，将班级划分成不同的学习小组，共同探究教学任务。小学生具有爱玩的天性，对于未知事物具有天然的好奇心和探索欲，教师要合理利用学生的这一特点，合理安排教学任务，以小组形式展开合作探究。通过小组合作的形式，可以加强学生之间的交流与合作，活跃课堂的氛围，提高学生的积极参与度。同时，在小组讨论的过程中，学生之间可以优势互补，取长补短，互相学习。比如在学到《月球之谜》的文章时，语文教师可以将班级学生划分四到五个合作学习小组，并赋予每一个小组成员单独的角色，有计分员、监督员、组长等，然后结合这篇文章的具体内容，每个小组成员应充分发挥想象力与创造力，进一步拓展月球的相关知识，然后每个小组成员之间进行现场口语PK比赛，看看哪一个小组掌握的月球知识多，比一比哪一个小组口语交际能力强，教师要对表现优异的小组及同学及时提出表扬，并给以相应的物质奖励和精神奖励，激励其他学生积极参与到比赛的过程中来，锻炼学生的口语表达能力。
（二）设立分层目标，循序渐进中学法
“分层目标”不是针对学生的个性差异，分层制订出不同的教学目标；而是把每课的总目标，以分层的方式，细化成一个个小目标，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，实现所有学生的发展，最终达到既定的教学目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，要求教师准确把握教学的前进方向，确定符合课程标准的要求和符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标。因此，应当根据学情、校情、生情，确定口语交际课的教学目标，注意细化分层，并呈现阶梯式递升的状态。在教学时，要引导学生逐步实现口语交际的目标点，循序渐进，由浅入深，由易到难，让学生在不断突破最近发展区的过程中产生学习的动力，让每一个层级的学生都能有所发展。
（三）运用课外实践活动丰富口语素材
在小学生口语交际教学过程中，常会出现这种情况，学生在陈述话题时往往无话可说，或者只有几句话，话题的交流表达只是表面化的，不能深入地分析，缺少深刻的见解。之所以出现这种问题是因为学生对于探讨的话题没有真实的情感和思考。为此教师可以多组织学生参加课外实践活动，让学生多看、多听、多想，进一步丰富学生的口语交际素材，使其在谈论话题时能够滔滔不绝。比如学习《秋天》时，可以组织学生进行《找秋天》的口语交际活动，教师可以带领学生外出秋游，让学生对秋天的景象进行观察，并让学生说一说看到了什么，通过哪些方面感受到秋天来了，秋天的颜色、美景等。再如到冬天，让学生走出教室，到操场上堆雪人、打雪仗，回到课堂后说一说自己对冬天的感受等。
结束语
总之，农村小学口语交际应贯穿于学生的课内、课外，渗透于学生的校内、校外的各个生活环节。从而达到提高学生口语交际能力，培养学生感受美和鉴赏美的能力，培养他们健康的情趣及美好的心灵。
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