项墨如
浙江省温州市龙湾区状元第三小学
摘要：新课改要求在教学中要突出学生的主体地位，更要注重培养学生的科学思维，让学生在课堂上主动学习。所以，如何在课堂一开始就调动所有学生的学习积极性，并且能让学生的学习兴趣保持一节课呢？“应当采用什么形式的导入才能实现这样的目标”成为所有一线科学教师都要思考与研究的问题。
关键词：小学科学；课堂导入；问题
一、存在的问题
（一）不能启发深度思考
一般来说，课堂中的设问应该有相应的难度，要考虑学生的学情与认知特点，否则就达不到预期的目标。同时，新课程改革以来，小学科学教育一直都把培养学生的科学思维放在首位，让学生爱上科学、探索科学，通过科学教育逐渐领会科学的本质。采取策略培养学生的思维能力，不但是教学的目的，而且对学生的成长与长久的发展有着积极的意义。
例如，在执教“观察月相”一课时，某位教师采用谜语导入的方法进行教学。“同学们，上课之前我们先猜一个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。你们知道这是什么吗？”几乎在教师声音未落之前，全班已经响起一致的声音：“老师，是月亮！”于是教师接着说：“恭喜你们答对了。今天我们就一起来研究月相。”细想，这个谜语导入完全是学生不假思索答出来的，几乎没有任何思维活动的痕迹。细究原因，那就是这个谜语太简单，明显低于学生的认知水平。这个谜语更像一个提问，而教师的提问缺乏原则与技巧。很明显，这节课从一开始就背离了新课改的初衷。事实上，一个没有思维难度的谜语导入，能发挥的作用很微弱，从一开始就给学生一种“这节课太简单了”“我已经会了”“没有必要再学了”的感受，这无疑对接下来的教学产生了很大的阻力。
（二）激发的学习兴趣保持时间短
好的导入应该是让学生的兴趣高高地提起，并能保持一堂课时间。教师在每次课堂上的导入环节要多下功夫，最好一导入就能吊起学生的胃口，让他们对接下来的内容充满疑惑和兴趣。这样，学生学起来才更有劲。所以，如果导入只能在几分钟内激发兴趣，不能激发学生的探究欲望，那是远远不够的。由于兴趣具有短暂性，如何使学生的兴趣保持是教学过程中的难点。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”可见，孤立的谜语导入激发的兴趣不能保持不变。
例如，在执教“观察水”一课时，某位教师采用谜语教学。在学生兴致勃勃猜完谜语之后，猜对的学生扬扬自得，猜错的学生细想原因：谜语本身就存在歧义。而往往这个“歧义”的部分是被教师忽略的。其本来可以作为一个深度思考的契机，却往往被丢弃了。所以这个谜语导入环节到此便结束了。学生的兴趣也随之回到最初水平。事实上，猜谜语花的时间只占了课堂前2分钟，这节课才刚刚开始。试问这样的激发兴趣的导入对整堂课而言，作用又有多大呢？这样的导入仅仅起到了“揭示课题”的作用。导入结束的同时，学生的兴趣也回到了最初的水平，不得不说这样的导入是失败的。
二、解决策略
（一）从学生生活中巧设情境，提出一个任务
小学科学课程旨在培养全体学生的科学素养，而课堂是培养学生科学素养的主要阵地。课堂教学的有效性，直接影响学生科学素养的养成。只有在真实情境中，学生才更能有真情实感。只有真实情境中的任务，才能从本质上激发学生的学习热情，促使学生主动探究、主动思考、主动学习。这才是尊重学生的“主体地位”最根本的表现。久而久之，学生的科学素养就会得到显著提高。
例如，在执教“食物的营养”一课时，笔者采用的导入方式是创设一个情境，提出一个任务。“同学们，圣诞节马上就到了，如果我们用吃大餐的形式进行庆祝，当火锅遇上肯德基，从营养的角度看，你会选择哪一种？”简约的情境导入，能激发学生的学习兴趣、启发学生的思维，使学生迅速聚焦探究主题而进入最佳的学习状态。通过创设圣诞节即将到来的情境，绝大多数学生的注意力被吸引过来了。围绕本节课的任务：如何从营养的角度选择吃什么？这个任务本身就充满了吸引力，学生的热情一直保持着，思考这两种最喜爱的食物的营养到底有什么不同呢？怎么才能知道它们的营养是什么呢？学生的脑海中将这个任务分解成一个个小问题，在兴趣被激发之后，好奇心驱使他们为了完成任务不断思考、不断发现，学习自然而然就展开了……
（二）从实践活动中巧设情境，提出一个任务
实践活动往往能从细节处培养学生的良好行为习惯，以及动手又动脑的良好品质，而当科学教学融入实践活动，又是一个“检验真理”的绝佳机会。实践证明，这种导入方法能够极大地提高课堂教学的有效性。
例如，在执教“不用种子也能繁殖吗”一课时，笔者以“种土豆”这一实践活动导入，任务就是实实在在种土豆。“同学们，土豆是我们最喜爱的食物。你们想不想自己种土豆来吃呢？种土豆需要哪些材料呢？”学生对于可以自己种土豆这一实践活动特别感兴趣，产生了浓厚的学习兴趣。怎样可以把土豆种好呢？土豆种子就是土豆本身吗？在这个实践活动的引领下，学生一步步进行探究、思考。这个导入真正起到了既能保持学生的学习兴趣，又与教学内容紧密联系，解决教学重难点的作用。这种将科学教学与实践活动相结合的形式，其实发挥了1+1>2的作用。
（三）从工程技术中巧设情境，提出一个任务
例如，在执教“做一个小温室”一课时，笔者先创设一个情境，提出一个工程任务。“现在学校有一处空地想要种植草莓，但是现在室外的温度不适合种植草莓，你们有什么解决方案？怎么做呢？”这个导入一开始就牢牢抓住了学生的好奇心。学生接下来就开始为完成这个工程任务而思考设计图、修改、搭建，最后展示成品。在每一个环节，学生都充满兴趣，导入激发的积极的学习兴趣一直伴随着学生整节课的学习。本课以科学课程为载体，融合了工程、数学、技术，让学生在解决实际问题的同时，综合运用各方面的知识与能力，极大地开阔了学生的学习视野，使其综合素养得到很快提升。而这一切都源于这个与工程技术相结合的科学课堂中的巧妙导入。
结语
这样的导入大大提高了课堂教学的有效性，大大增强了学生的学习兴趣与探究欲望。当然，并不是所有的科学课都可以用这四种方式进行导入，具体情况仍需具体分析。除这四种类型外，还有更多精彩、有效的导入等着我们去发现。
参考文献
[1]黄海波.良好的开端是成功的一半——浅谈小学科学课堂导入方式[J].科学大众(科学教育),2019(01):48.
[2]吴豫.小学低学段科学课堂导入存在问题与策略研究[D].锦州:渤海大学,2019.
[3]马连军.小学科学课堂教学中如何让学生主动探究[J].学周刊,2013