王瑞华
山东省宁阳县实验中学 山东 宁阳271400
摘要：在新一轮教学改革的影响下，传统教学模式已不再满足全新的教育需求，积极转变教学理念，不断完善教学方法势在必行。在初中教育阶段，生物是一门非常重要的学科，其主要研究物质的功能与结构，具有较强的抽象性。为了实现教学效率的提升，初中生物教师应该将核心素养当作指导思想，引导学生深入探究生物知识，以此激发学生思维意识、提升其探究能力，为其将来的深入学习与发展奠定稳固的基础。
关键词：初中生物；课堂教学；核心素养；现状；策略
学习一门学科，单单掌握其理论知识是不够的，还要形成对学科的理解，将知识内化为自身素养。对于核心素养而言，其主要是指学生在学习过程中所形成的适应个人与社会发展的关键能力与必备品格。在生物学科当中，核心素养可被划分为生命观念、科学探究、理性思维以及社会责任等四个维度。为了能够使学生更好的学习知识并提升学习质量，教师需要将核心素养作为导向，借助多样化的教学方式在教学中渗透学科素养，启发学生思维，帮助其更好的认知生物知识，进而形成一定科学观念，获得核心素养的提升。
一、核心素养背景下的初中生物课堂教学现状
一方面，以讲为主的课堂模式依然普遍存在。纵观当下初中生物课堂教学现状，一些教师依然习惯于运用传统教学方法，一味地重复着知识内容，对学生采取填鸭式教学，致使学生只能被动接受、死记硬背。大部分学生并未达到预期学习成效，即使成绩优异，也只是代表其应试成绩，其核心素养根本没有得到发展。
另一方面，课堂教学无法有效培养学生的思维能力。在新时期的教育背景下，学生是课堂教学的核心要素，其必须积极发挥自身主体作用[1]。教师引导学生学习知识，需要学生主动思考，以此提升学生自主学习能力，促进其形成一定的生物观念。然而，在传统教学理念的影响下，通过教师设置各种学习活动，然后由学生逐一完成学习任务。这种教学方法虽然也能够取得一定成效，但学生的思维能力却在学习中得不到训练，无法形成良好的思维模式，以此不单单阻碍了学生的思维发展，同时也不利于提升其探究能力。
除此之外，合作探究活动的开展不充分。传统教学模式的另一大弊端就是师生在课堂上缺乏沟通与交流，其并非个例，是当下初中生物教学存在的普遍问题[2]。在课堂上，一些与现实生活存在密切联系的知识，学生可以能够有效学习与吸收，而那些与生活抽象性强、远离现实生活的知识学习起来即比较困难。倘若教师依然采取灌输式的教学方法，就会形成教师自说自话的模式，这极大地背离了新时期教育提出的要求。
二、核心素养背景下的初中生物课堂教学有效策略
（一）将科学论证当作导向，强化学生理性思维
对于生命而言，其为一种生成性、开放性的存在，因此人的思维必然具有生成性与开放性。思维倘若被格式化，即无法创新，随即就会停止能力发展。在初中生物课堂教学中，教师必须将学生思维能力的培养提升至关乎学生发展的相同高度，结合具体教学内容建立有效学习环节，以此使学生理性思维得到增强。
例如，当课堂教学进行到初中生物教材中有关“性别决定与伴性遗传”这部分知识内容的时候，在课程导入阶段，教师可以提出问题：“在一些农村地区，重男轻女的现象依然十分猖獗，并且认为生男生女是由母亲决定的，这种观点正确吗？”结合这一问题，教师可引导学生借助染色体遗传图展开分析。学生分析的过程即是展开科学论证的过程，并在逐步解决问题的同时，获得理性思维的提升。所以，教师需注重引导学生崇尚理性思维，使其就能够借助概括、归纳等方式对生命规律展开探究，以此获得核心素养的提升。
（二）结合教学内容构建课堂情境，强化学生的生命观念
初中生物教师应该在课前对教学内容展开透彻的分析，然后针对具体教学需求，构建适当的教学情境，促使学生能够在独特的教学情境当中深入探究知识，从而提升其学习兴趣，使学生能够在知识的探索中形成一定生命观念，从而使其核心素养得到发展。
例如，当课堂教学进行到初中生物教材中有关“花的结构与功能”这部分知识内容的时候，教师可以带领学生对知识展开讨论与分析，借助多媒体设备在大屏幕上播放“开花”的过程，然后向学生提出问题，以此引发学生思考。“在生活中，随手摘花的现象随处可见，可是你的随手一摘的动作，对于花而言又会产生怎样的影响呢？”教师还可以借助视频的形式引导学生认真观察，以此强化学生的生命观念，帮助学生对生命形成正确认知，使其能够尊重自然、尊重生命，获得生命观念的提升。
（三）积极开展生物实验，提升学生对科学的探索能力
初中生物是一门探索性较强的学科，教师应该注重积极开展实验教学，借助不同实验使学生深入探索生物知识，强化学生实践能力，为学生的有效自主学习，打下稳固的基础。所以，在具体教学当中，教师应该经常组织学生开展实验活动，使学生的探索能力能够在动手实践中获得提升，从而促使科学态度的形成[3]。
例如，当课堂教学进行到教材中有关“光合作用”这部分知识内容的时候，教师就可以带领学生开展实验活动，通过让学生亲自动手实践，并对其展开必要的实验指导，使学生能够结合自身需要主动进行实验操作，进而深入理解实验过程及其中每步操作的目的，使学生探索能力得到提升。
（四）适当引入生活化内容，强化学生社会责任感
作为生物学科核心素养的一个维度，社会责任感即基于对生物学的了解参与个人或者社会事务讨论，能够理性判断与解释，并尝试解决问题的能力与担当。教师应该注重挖掘知识中蕴含的价值，通过适当融入生活化内容，强化学生社会责任感。
例如，当课堂教学进行到教材中有关“细胞癌病”这部分知识内容的时候，教师首先向学生提出问题：“倘若你能够拥有持久的生命，你需要什么？”财富、自由、健康等，学生均能够积极参与回答，因为这与其生活息息相关。然后，教师为学生播放，二战时期日本广岛被轰炸的相关视频，并引导学生分析人们长时间处于辐射中会带来哪些危害？以此，帮助学生规范生活、理解生活。教师应该引导学生围绕社会议题展开讨论，辨别伪科学与迷信；积极宣传保护环境、关爱生命等知识；开展科学实践，带领学生解决生活中的实际问题，从而增强学生社会责任感。
总而言之，在核心素养的视域下，初中生物教师必须紧跟时代发展的步伐，积极转变教学理念，改革与创新课堂教学。将科学论证当作导向，强化学生理性思维；结合教学内容构建课堂情境，强化学生的生命观念；积极开展生物实验，提升学生对科学的探索能力；适当引入生活化内容，强化学生社会责任感。以此，使核心素养理念能够被充分渗透在教学中，促进学生更好的发展。
参考文献：
[1]方海清. 核心素养导向下初中生物课堂教学与评价探究[D].东华理工大学，2020.
[2]王海铭.核心素养下初中生物实验教学策略分析[J].课程教育研究，2020(36):7-8.
[3]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智，2020(07):207.