卢海燕
广东省肇庆市奥威斯实验小学 广东肇庆 526040
摘要：《语文课程标准》第一学习段(1-2年级)的教学目标要求学生“喜欢学习汉字，并有积极读写的意愿”，同时也要求学生“知道大约1600个常用汉字，其中大约800个会写”第一学习段规定的识字总量占小学阶段识字总量的一半，而新编写的教材中，要求学生在一年级上册的学习中就应该知道350个汉字，能够看出识字是低年级语文教学中的重点。基于此，本文对单元整合教学背景下如何提高小学生识字能力的方法和策略进行了深入的分析和研究。
关键词：小学语文；低年级识字教学；单元整合教学；学生识字能力；教学策略
前言：新课程改革背景下要求探索高效、有针对性的教学策略，通过这样的方式有效提升单元整合教学的创新性和科学性。然而，在现有的全单元教学案例中，为了达到“整体性”和“高效性”的目标，很多全单元的新单词都是一起教的，一个班级的识字量相当大。“完全休息”的假设虽然已经实现，但不符合低年级普通学生的认知规律，识字效率不高。因此，在实行单元整合教学研究的前提下开展低年级语文识字教学方法与策略的研究，积极主动打破单元整体的形象，针对单元的结构进行重新的设计和整体规划，深刻探究低年级语文识字单元整体识字教学的有效策略。
一、低年级单元整合识字教学开展的重要意义
单一班级识字的传统方式是在一个班级学习时先教新字词。平均来说，低年级的每篇课文中有十多个新字词。老师圈出需要从课文中学习的新字词，加上拼音让学生阅读，然后选择合适的方式记忆，这需要一节课的时间。根据这个时间，每周学两篇课文不容易，在课堂上进行有效的阅读教学也很困难。开展单元整合识字教学，将整个单元当中的新字词进行分类，集中开展识字教学，通过开展这样的教学方式，能够更好的促使学生针对重点的字词进行学习和掌握，有效防止出现一种“倒退”的现象。通过这样教学方法的使用，大大提升了学生识字的效率，充分激发学生对于识字的兴趣和积极性，进而更好的提升学生的识字能力。
二、以单元整合教学提高小学低年级识字能力的策略
（一）指导掌握识字方法，提高学生识字能力
在对单元整体教学策略的研究中发现，所谓的“单元整体性”并不是指狭义上的通过独立单元教学进行知识体系重构和实施的全过程，而是在教学实践中树立整体意识，通过开展这样的教学方式，能够更好的促使学生针对教学中重点的字词进行学习和掌握，实施单元教学目标。作为语文学习的基础，汉字的记忆和书写尤为重要，而方法的指导更是重中之重。
部编一年级语文教材第二册第五单元是教材的第二个集中识字单元，由儿歌《动物儿歌》和《操场上》、童谣《古对今》和《人之初》四个文本组成。教材中编排的识字形式丰富多样，特色鲜明，贴近学生生活。
根据本单元出现的大部分新词都是形声字这一事实，我们确定难点为理解形声字的构成规律，感受形声字的音、形、义之间的关系，使学生能够逐渐感知形声字的构成规律——一个词的部首大部分都与该词的意义有关，大部分具有相同部首的词有相同或相似的读音等。在教学中，应引导学生通过观察和比较逐渐了解形声字的构成规律，博采众长，取长补短，逐步提高自己的独立识字能力，感受汉字的魅力和识字的乐趣。
（二）整体布局单元教学，提高学生识字能力
在进行单元整体设计时，应整合单元识字任务，对需要识别的词语进行整理和整合，并采用再现新词语的方式，循序渐进地引导学生感受词语构建的规律，从被动识字慢慢发展到自主识字。以一年级为例，根据概念和学生的认知水平，可以设计“我会认”、“我能读”、“我能写”、“积累”和“拓展阅读”等相关的板块“学习清单”，其中“我会认”、“我能读”要求学生在预习时完成。目的是通过在预习中学习新生字，让学生对新生字有一个初步的了解。
在低年级的识字教学中，我们还在单元阅读指导课上专门安排了本单元的整个识字环节，旨在让学生通过梳理本单元的学习内容来理清学习任务，并根据结构和部首的不同对本单元的新词进行分类，从而重新接触本单元的新词，为初步认识形声字的构建规律打下基础，通过开展这样的教学方式，能够更好的促使学生针对重点的字词进行学习和掌握，进而能够促进学生识字能力的提升与发展。
（三）有效突破识字难点，提高学生识字能力
词句里正音。为了能够读懂发音和理解单词的意思，有必要用这个单词来表示你知道这个单词。因此，单元整合素养应该是音、形、意的统一。可以从单词的发音开始作为切入点。为了打破单一生词的枯燥局面，可以在集中一个单位的生词后制作一个单位识字表。向学生展示单词和句子中的新单词和语音注释，让学生用单词发音，或者用课文中的句子朗读。在学习发音时把它放在特定的语言环境中，可以相应地降低学习的难度，并为后面的字体和意义的学习打下基础。
归类后识形。经过分类，识字形式很好地体现了这一理念，紧密跟随学生的生活体验，引导学生自主阅读。通过观察，我们可以看到，并非所有未学过的新词都叫“生”，有些是学生在电视、电影、书籍中接触过的词，有些是生活中比较常见的词，如中学生在课堂上的名字，学生读了之后基本上可以知道。例如，校园标语中的“健康”一词和体育课中的“育”，都与学生的实际密切相关。通过这样的方式，在进行单元整合教学之后，学生就能够更好的掌握识字的方法，让识字学习变得更加的简单有趣。
结语：综上所述，对于低年级的小学生来讲，语文学科的学习过程中识字学习是重中之重，同样也是学生学习其他语文知识以及其他学科知识的重要前提和基础，运用单元整合识字教学方法能够更好的帮助学生减少学习新字词过程中所产生的一种枯燥感觉，进而能够更好的促使学生的识字学习变得更加愉快和轻松，激发学生学习积极性和热情，为更好的提升小学低年级语文识字教学的效率和质量奠定重要的前提和基础。
参考文献：
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