李军玲
常州市龙锦小学 江苏 常州 213000
摘要：语文教育需要结合实际，立足学生成长规律，创新教育方法，确保学生能够在学习中，获得有效成长与进步，让学生将知识变成自己的能力，提高学生学习水平。我国新课标指出，语文教育需要多读书、读好书、读整本书。统编教材有贯彻这一理念，主动吸引各种课外阅读读物，帮助学生吸收知识，提升见识与理解。当然从目前的教学情况可以看到，许多教师并没有和编纂教材人员建立深度对话。教学策略的把握存在许多欠缺，有待优化。
关键词：阅读教育；统编教材；整本书阅读教学
前言：对人类来说，书籍是宝贵精神食量。阅读可以帮助学生奠定文学基础，提升学生文化修养，能够帮助学生成长、成才。在新课改持续性推入中，阅读教学研究变的越来越深入。整体阅读将会成为新时期方向，打破教育局限性，为学生的成长与学习提供支持，带给学生不一样的阅读学习体验，提高阅读教育效果。
一、分析教材理解教材意图
统编教材整本书阅读，不论是内容还是策略都要严格按照学生情况与发展规律，螺旋上升教学难度。螺旋上升教学难度，体现多元教育追求。如民间故事以及各种有声读物，提高阅读教育层次性[1]。教学中，教师需要以小学课外阅读整体高度，把握教材编撰者意图。从多个角度出发，为学生推荐各种各样的读物，切实提高学生阅读水平、阅读能力。
统编教材最大的特点就是创新了阅读策略单元，不同年级段的侧重点是不一样的。比如三年级上《不会叫的狗》要求学生自己独立预测故事的结局。而这和整本书阅读教育要求显然是相同的。不同年级段的整本书阅读教学侧重支撑点不一样。如四年级的提问，并不是说只有四年级才需要提问，只不过四年级的重点是提问而已。
整本书阅读教育中，统编教材大致方向每个年级段不同也算是一大特点[2]。其中一年级阅读重点为儿歌、童谣、绘本。二年级阅读重点为各种小故事，三年级阅读重点是寓言、童话。以教材的编排体系可以看到的是，主要使用快乐读书吧、和大人一起读等栏目呈现。比如二年级下册中《七色花》《神笔马良》就是试读原文中的一部分节选，在试读和小组讨论中，使学生表现出学习热情，激发学生阅读兴趣，提高学生学习效果。
二、确定阅读价值提高学生语文素养
完整地读完一本书才算是真正意义上的整本书阅读。以教材角度来看，虽然整本书有文本，不过大多为单篇内容[3]。这些内容是编撰者改编过的内容，不能说是整本书。教师教学中不能只考虑课内阅读，课外阅读同样十分重要。教师需要做好引导，组织学生在课外阅读中消化与理解知识，其具有现实意义。阅读中，学生可以和同学、家长一起分角色阅读。揣测与思考不同角色性格、特点。随后结合生活实际联想文章，这样就可以联系课内与课外资料，打好学生素质基础，在单篇阅读中帮助学生奠定语文素质基础。
课内阅读作用是学习技能打好基础，课外阅读追求的是学以致用，将知识变成学生能力。不断积累阅读知识，提升学生最终阅读素养。整本书阅读中，教师可以帮助学生获得丰富的生活经验，了解世界。
当然学生年龄小，生活单一，很少能够接触社会，此时阅读提供了很大的帮助。学生在情感世界中探索智慧、情感、道义的联系。此外也帮助了学生体验爱、表达爱。阅读中可以增加学生知识储备，久而久之学生就学会了对比课内读物与课外读物之间的关系，形成自己的阅读能力。
三、明确阅读层次调整阅读思路
阅读教育过程中，阅读策略说的就是达成有效阅读，实现自我控制的阅读过程、阅读技巧、阅读方法。阅读策略有推理、联想、预测。对于教师而言，整本书阅读教育并不是简单凭借习惯和经验操作的教学模式。教师需要让学生掌握阅读策略、阅读技巧。比如教师可以推荐给学生《有效阅读》《如何阅读一本书》这类读物。让学生根据实际情况梳理阅读层次，使用行之有效的阅读办法和策略，提高学生阅读水平。
小学时期整本书阅读，学生总共有三个阅读层次。首先是被动阅读。虽然学生有许多阅读材料，但学生一直在被动阅读、被动记忆。缺少主动思考过程与内化。这种阅读更看重学生对知识的短期记忆，能够让学生快速检索信息。其次是主动阅读。学生该阶段已经可以主动搜集材料阅读知识。这种阅读能够帮助学生加工素材、检索素材，将素材变成自己的养分，整合阅读。最后创造阅读。学生可以反思与优化阅读内容，形成属于自己的阅读见解与理解。
整本书阅读最常用方法就是粗度与略读。第一次阅读为的是追求速度，了解大概意思，此时遇到了不理解和不懂的地方不要停下来检索和思考。首先要做的是完整的阅读。了解了文章的整体故事和提纲以后，完成与作者的对话，明白作者的文章创作条件。此外教师需要鼓励学生带着批判精神与质疑精神审视作者观点。比如遇到危险以后，书中主人公如何处理问题，假设自己是主人公又会怎么做。
四、结合学生实际情况规划阅读
整本书阅读教育中，需要教师结合学生实际以及学段目标，把好整本书阅读教学关，为学生规划阅读思路。学生或许存在个人阅读兴趣倾向，教师在推荐环节则不可以表现出这方面的倾向追求。教师需要用分级阅读、多元阅读方法组织学生学习知识。现如今市场鱼龙混杂、良莠不齐。教师如果没有把好关，就会影响到学生阅读效果，不利于学生健康成长。比如中华文化图书，需要体现文化传承价值，并且同时兼顾趣味性与艺术性。对于儿童文学这方面的书籍，则要保障书籍经典性。绘本图书应体现儿童性、艺术性、故事性融合。
规划阅读可以帮助学生了解正确的图书挑选方法，教师需要在合适的契机下渗透阅读技巧。不同年级学生拿到书以后，应当知道先做什么，再做什么。有了清晰的阅读思路，学生就可以从书籍的目录、序言中提取有价值的信息，甚至可以从中选择经典片段，完成文本整体阅读。教师需要指导学生，帮助学生快速完成阅读，加深知识印象和理解。做好读书笔记，甚至是为书籍编写推荐词、摘要。
结语：整本书阅读大环境下，统编教材的整本书阅读需要教师把握教材立足点，结合课标要求，按照学生实际情况，合理设计阅读思路，使学生表现出阅读主动性、积极性，提升学生文学素养、语文水平。
参考文献：
[1]王芸萍.农村小学语文整本书阅读教学之刍议[J].科技资讯,2020,18(20):145-147.
[2]杨冬梅.深度学习视域下的整本书阅读教学策略[J].教育科学论坛,2020(19):48-51.
[3]孙荪.提升高中生“整本书阅读”效率途径初探[J].扬州教育学院学报,2020,38(02):88-90.