冉亮
重庆市涪陵第二十一中学校 408102
摘要：初中生物学科中开展新课改全新的教学模式对学生具有重要的意义。新课改下课堂教学模式的翻转教学成为一种新型的教学模式，提高学生在课外学习知识的质量，有助于将有限的课堂教学时间用于在实践问题的分析及探索上，可以更好地培养学生的核心素养。生物学科作为初中生阶段的重要课程是为了更好地发展学生学习理论知识水平和创新能力，提升学生的生物核心素养，通过核心素养的内涵研究出具体的目标及方法，实现学生的探究精神和思维创新能力。在教学上教师必须注重创新课程教材，培养学生的核心素养，通过科学引导学生的自主学习能力，激发创新探索能力，利用有效务实的方式进行探究，进而阐述生命在大自然的规律。
关键词：核心素养；初中生物；课堂
中图分类号：G633 文献标识码：A
1生物学科核心素养
初中生物的教学工作中，需要对于人体、动物体、植物等各个部分的初级生物知识进行认识的工作，尤其是需要根据基础教材的内容进行全方位的科普性学习，使得学生对于生活中和自然界中的各种动物、植物、微生物等进行全面的认识工作，从而更好地进行学习与生活。生物学的核心素养提升也是初中生物课堂中需要重点进行分析的问题，其中包括了生命观念、理性思维、科学探究的基本能力等方面的内容。首先，需要学生树立起正确的生命观念，也是一种对待自然界中生物的态度。需要在课堂上进行各种生物生命现象的观察工作，进行生物学概念的而学习，也使得自身的知识储备和认识世界的能力不断增强。其次，对于理性思维而言，这是一种使学生在课堂的实践与自主学习的过程中进行客观事实的分析与延伸性思考的过程。学生在课堂中需要针对于教学工作中的问题与内容进行反思和提问，从而在探讨的过程中进行科学观点的论证工作，使得生物学科的学习更加深入。最后，进行科学探究工作。生物学科是一门科学性、探究性的学科，在生物学科的学习过程中也可以发现各种各样的问题，通过研究也可以进行自身能力的提升和许多科学知识的论证，使得学生的学习能力、分析能力等大大提升。
2核心素养在初中生物课堂教学中的意义
在生物教学中教师可以利用生物的理论知识和现实生活相联系，创造适合学生对认知生命、认知生活知识的教学核心素养。学生将学到的基础知识进行吸收与内化，有助于提升学生的思维动态性，让学生明白生物与日常生活有着密切的关联，是不可缺少的。通过引导学生拥有自主创新探索科学的精神，传统教学中教师会错误地将教学重点放在训练做题的时间上，没有利用准确的时间做出实际知识的运用，更没有很好地体现出对生物知识的综合实用性，导致学生在学习相关知识，无法从实践中实现，降低了学生的创新意识和能力，导致初中生物学科核心素养的有效发展不够理想。因此，教师应该为学生创造一个源于生活化的教学理念及意识，引导学生寻找探索生活的未知，帮助他们更好地将所学知识进行应用，转化成属于自己运用的能力。
3核心素养下的初中生物课堂教学
3.1培养学生的观察能力，提高学生的生物核心素养
要学好生物，认识自然，对生物各个方面的观察是必不可少的，通过观察可以了解动物的习性、植物的生长规律，通过观察还可以初步判断动植物的类别。比如通过观察可以分清种子植物和蕨类植物之间的差别，蕨类植物是不开花的，而种子植物是需要开花结果的。
通过对生物的观察，可以发现某些生物的鲜明特征，也可以通过对比发现不同的生物间的不同习性，从而直观明了地学习到生物知识，对生物的了解也有所认识。对某些生物属于什么物种也有一个初步的判断，比如学习昆虫知识，教师可以让学生观察昆虫标本，从而得到昆虫的鲜明特征：有两对翅膀，6 条腿，这时教师就可以问：蜘蛛属于昆虫吗？蜘蛛这种动物，学生也很常见，在没有进行细致观察之前，很多学生往往认为蜘蛛是属于昆虫的，但是通过观察会发现，虽然蜘蛛和昆虫相似，但是蜘蛛没有翅膀，且蜘蛛有 8 条腿，不属于昆虫，打破了学生的固有认知，通过生物知识的学习，培养了学生的生物核心素养。
3.2培养学生的动手操作能力，培养学生的生物核心素养
生物是一门以实验为基础的学科，通过实验才能看清生物的结构，看清构成生物体的基本单位细胞内部的构成 ；通过实验，可以让学生从微观世界来认识生物，将生物知识学得更明白，更透彻。在生物实验课上，教师给学生做实验，教给学生实验的步骤，操作的规程，指导意义往往大于实践，只有让学生自己动手操作，才能将生物实验中学到的知识学得更扎实，更深刻。比如在显微镜下观察洋葱表皮细胞的实验中，需要制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，这个制作过程如果只让教师演示，对学生来说，很多细节还是很难记住的，如往载玻片滴清水滴多少，用刀片取洋葱鳞片叶取多少，盖盖玻片时怎样防止出现气泡等细节只靠讲解很难达到教学的目的。在实验课中，教师先讲解，接着让学生动手去操作，去观察。在做实验的同时还可以用笔将其中的操作细节进行记录，由于实验有一定的难度，学生动手操作的成功，不但可以学习到生物的知识，还会让学生产生成就感，激发学生学习生物的兴趣，对培养学生的生物核心素养起到积极的作用。
3.3尊重学生主体地位，调动学生主观能动性
兴趣是最好的老师，也是在认知活动中影响学习效果的最主要的非智力因素。兴趣是学习的最佳原动力，基于此，教师应该进行学生学习兴趣的激发工作，利用多样化的教学工作的手段进行全面的学习质量的提升和学习效果的提升工作。初中生物的学习属于科普性认识的学习过程，在学习中教师可以带领学生进行自然世界的探索，对于自然地奥秘也可以进行进一步的分析，创造轻松愉悦的氛围，探索生物学习的本质。教师为了在教学的工作中活跃学生的思维，促使学生进行更深层次的学习工作，就需要在教学的过程中充分调动学生的主观能动性，使得学生的学习工作更加深入，在不断的探索过程中可以进行更进一步的分析，体验到成功的乐趣，也提升学生的实践分析的能力。
3.4 进行有效提问，培养学生的问题意识
初中生物课堂上可以通过有效的提问，引发学生的深入思考，促进教学成果的提升，因此，在课堂提问中必须设计好有价值、有意义的问题，促进学生的深入的思考工作，在其不断地探究过程中使其形成完善的科学思维，提升学习的能力。首先，需要保证问题的难度适中，大多数学生都应该在问题的引导之下进行积极的思考工作。其次，问题需要引发学生的兴趣，可以采取生活化、乐趣化的问题进行引入的工作。最后，问题的互动与回答，应该进行全面性的互动和思考，使得教学工作可以涉及到各个层次的同学。教师在课堂中要进行足够长的时间进行思考，随着讨论积极性的增加而进行难度的提升，促进学生的发展。
结束语
总之，怎样提高学生学习生物的能力带给我们初中生物教师的思考还有很多，如何让学生把生物知识学得更透彻、更明白，还需要我们教师更用心、更费心。笔者希望学生可以在未来利用生物知识，能够在制药以及疾病控制等方面为社会贡献更多的力量，为提高人们生活质量做出自己的贡献。
参考文献
[1] 旷湘平，李冰，杨焱 . 深度教学是促进初中化学学科核心素养落地的主要途径 [J]. 教育进展，2019，9（2）：113-119.
[2] 徐伟基 . 促进学生核心素养发展的初中生物教学思考[J]. 读写算，2018（32）：86.