王志宏
（甘肃省兰州市新亚中学 甘肃兰州 730030）
摘要：在高中英语语法教学活动中，教师不仅可以借助导学案，引导学生进行自主学习，还可以基于导学案模式，鼓励学生进行小组合作学习，以此强化学生的学习效果，促进学科整体教学效率的提升，帮助学生更好的掌握英语语法，以此促进学生英语学科核心素养的发展，让学生成为知识结构的主动获取者，并且使得学生能够树立终身学习理念。但对于高中英语教师而言，如何基于导学案模式，引导学生通过小组合作的方式学习语法知识，还成为其需要进一步思考的问题。
关键词：导学案模式；高中英语；小组合作学习；语法教学；策略
导学案指的是：教师为了指导学生进行自主学习而编制的活动方案。在一个完整的导学案中，通常包含了学习目标、学习内容和学习流程等多方面的内容。在导学案的指导下，学生能够有目标的进行学习，这对于增强学生的自主学习能力，提升学生的学习效率非常有利。在组织高中英语学科教学活动的过程中，教师可以充分发挥出导学案的作用，引导学生进行自主学习，与此同时，鼓励学生在自学的过程中，与他人展开合作，从而强化彼此的学习效果。在本篇文章中，笔者选取高中英语语法教学为例，分析了导学案模式下高中英语小组合作学习的语法教学意义和教学策略。
一、导学案模式下高中英语小组合作学习的意义
导学案是学生进行自主学习过程的重要指引，也是影响学生自主学习效果的重要因素。在高中英语课堂教学实践活动中，教师基于导学案模式，指导学生进行小组合作学习，能够为学生明确学习目标和方向，使得学生的合作学习更加高效。具体表现于：在导学案中，教师为学生编制了科学的学科目标，明确了具体的学习内容，同时还撰写了清晰的学习流程，因此，学生可以借助导学案进行有目的、有计划的学习。在以往的小组合作学习模式下，学生往往只得知了具体的合作学习任务，但并不懂得如何进行科学的探究与高效的交流。而在导学案的指引下，学生之间的合作学习就有了更加清晰的目标和方向。可以说，导学案在高中英语小组合作学习活动中，有着重大的价值和意义。高中英语教师应该基于导学案教学模式，引导学生进行有效的合作，帮助学生强化合作学习意识，提升合作学习效果。
二、导学案模式下高中英语小组合作学习的语法教学原则
（一）问题化原则
在设计导学案的时候，教师应该注重对问题的设计，以此引导学生进行自主探究与合作探究学习。在设置问题的时候，教师需要基于由易到难、由浅入深的原则，并且综合考虑学生各方面的因素，包括学习基础、学习能力、个性化特征等等，确保问题的针对性和有效性。同时，设置的问题，既要帮助学生打好学习基础，又要引导学生进行积极、深入的思考，使得学生懂得学以致用。
（二）课时化原则
高中英语教师在编写导学案的时候，务必要结合最初的课时安排，控制好导学案中的内容量，确保授课的针对性，从而引导学生提升小组合作学习效果。
（二）因材施教原则
在设计导学案的时候，教师需要关注每一位学生的学习和成长，关注每一位学生的学习需求，落实因材施教的原则。具体而言，教师在基于导学案模式引导学生进行语法知识的小组合作学习时，就需要结合学生的最近发展区和已有学习基础，对导学案的内容进行合理设计。
三、导学案模式下高中英语小组合作学习的语法教学策略
（一）基于导学案模式，设置科学的小组合作学习目标
在基于导学案模式，引导学生以小组合作的方式学习语法知识点的时候，教师首先要做的就是给学生进行科学分组，然后给学生设置科学的学习目标。具体而言，教师在编写导学案的时候，需要明确学生的合作学习目标，使得学生能够朝着这个方向而努力，从而强化课堂教学效果。例如，在讲解“一般将来时”相关内容的时候，教师就需要将一般将来时的知识要点纳入导学案中，并且在导学案中给学生一些合作学习提示，让学生不至于盲目学习，如此能够保障教学效果，促进学生合作学习效率的提升。
（二）基于导学案模式，引导学生展开有效的合作学习
在设置导学案的时候，教师务必要想学生明确一些学习基本要求和学习任务，让学生有目标、有针对性的进行合作探究。在具体的授课过程中，高中英语教师可以针对英语语法教学基本要求展开分析，并且把握导学案模式下，引导学生进行合作学习的方法。例如，在讲解“主谓一致”相关知识点的时候，教师就可以在编写导学案的时候，给学生设计一些合作探究学习任务，如教师可以给出一些缺少主语或者缺少谓语，又或者主谓语不一致的病句，然后鼓励学生通过小组合作的方式，共同修改病句。通过这种方式，锻炼学生的思维与能力，让学生意识到合作学习的意义，与此同时，使得学生不再畏惧语法知识点，而是开始对语法相关知识产生学习好奇心和学习兴趣。在明确的学习任务下，学生之间的合作学习更具针对性，而最终也能够取得更好的效果。
（三）基于导学案模式，鼓励学生积极总结合作学习成果
高中英语教师在组织学生进行了合作学习之后，还需要及时引导学生进行知识点的归纳和总结，如此才能够帮助学生进行高效学习，才能够使得学生的学习效率得以提升。例如，在完成了“过去将来时”相关知识点之后，高中英语教师就可以鼓励学生通过小组合作的方式，归纳和总结课堂上所学的知识点，并且寻找其中隐藏的规律。借助这种方式，教师不仅能够帮助学生加深对知识点的印象，而且能够使得学生的知识结构体系更加完善，让学生的学科综合素质得以发展。而为了实现此目标，教师在编写导学案的时候，就应该设置好教学评价和教学巩固环节，使得教学活动有序进行，并且保障最终的教学效果，让学生在课堂上学有所成，为学生日后的成长成才奠定基础。
结束语：
总而言之，高中英语教师在组织开展语法相关知识点的教学实践活动中，应该充分意识到导学案模式的应用价值，并且结合教学要求、教材内容和学生的实际学习需求，对导学案的内容进行合理设置，从而发挥出导学案的真正价值，进而打造出高效的课堂，帮助学生更好的掌握英语语法相关知识点，使得学生的英语学科综合素质得以提升。
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