何朝海
四川省江油市米其林特殊教育学校 621700
摘要：语文是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。生活化是语文课程教学的基本策略。教学生活化，就是从智障学生身心特点出发，以生活为根基，将教学目标、教学内容和教学活动置于现实生活背景中设计与开展，从而发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。本文研究了如何运用语文课堂生活化的策略，提升培智学校生活语文教学的有效性。
关键词：语文课堂；生活化；策略
引言
党的十九大提出了办好特殊教育、追求有质量的适切的教育目标。中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中把“课堂”作为一个专项维度，表述为“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”。可见，党中央和政府高度重视课堂教学质量的提高，把课堂作为教学变革中的关键场域和关键环节。因此，研究培智语文课堂教学生活化的策略具有十分重要的意义。
一、教学要升级教育思想
相较于传统的教学模式，生活化教学的主体是学生，且要求学生养成观察生活的习惯，形成发现生活问题、解决生活问题的实践能力。因此，教师要升级教育思想，用科学的生活化教育思想为教学实践环节提供指引。首先，教师要树立以学生为本的现代教育思想，根据学生的生活实际、认知能力，设计兼具针对性与实效性的生活化教学方案，保证生活化教学的质量与效率。其次，教师要树立生活化教育思想，用生活化的语言、教学情境、教学任务等拉近学生与语文之间的距离，提高语文教学的生活性与人文性，降低学生理解的难度，为生活化教学的有效开展提供良好的理论基础。最后，教师要构建和谐的教学环境，用鼓励的话语、真诚的态度回应学生，使学生感受到教师的信任，激发学生主动参与教学的积极性，为生活化教学的有效开展营造良好的教学氛围。
二、以生为本，分层教学
差异教学是满足学生个体间差异需求的极其显著的一种教学策略体系。差异教学强调三点：从“差异出发”“为了差异发展”及“开展有差异的教学”。当前培智学校主要通过分层的方式实施差异教学，主要包括教学对象分层、教学目标分层、教学过程分层和教学评价分层等。生活化教学主要根据学生能力评估结果进行目标分层。在具体教学过程中，教师同样需要进行学习任务分层、问题设计分层、活动材料分层等。
例如，在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，引导学生观察封面并针对A、B、C层的学生分别提问：猜一猜鼠小弟心里在想什么？看一看鼠小弟在干什么？找一找鼠小弟在哪里？通过分层教学，提高语文课堂的教学效率。
三、将课堂学习拓展到生活中，为学生运用生活语文知识提供实践平台
语言的运用在生活中无处不在。生活语文教学应在生活中拓展和迁移，使学生在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展语言运用能力。例如，在教学《我是值日生》一课最后的作业巩固练习环节中，教师结合学生的实际生活和实际能力，设计了一个转盘游戏，让每一个学生通过转动转盘领取不同的任务。指针指向哪个任务，学生领取任务卡，读出相应句子，并说一说自己的任务。学生领取任务卡后，黏贴在自己的作业卡片上，成为他做值日生工作的具体任务，放进班级值日生工作总表格里。这样，学生学习的词语和句子可以在之后的生活中反复练习、巩固和运用，以实现生活语文知识的迁移，以及能力的提升。
四、将学生的生活场景引入课堂
对于培智学校低年级段的学生来说，能够“跟说句子”的要求，大都可以达到，但“独立说句子”的要求，很少能完成。可创设环境，使学生在外部环境刺激中，充分发挥主体作用，进行内隐学习。如教学《好吃的水果》一课教学时，教师可以把教室布置成一个水果店，在“水果店”里放入与本课将学习的词语“苹果”“香蕉”“西瓜”等相关的水果，给学生每人发一个购物篮，让其去“水果店”进行选购。这样的设计充分发挥培智学校学生主体作用，学生在亲身体验的过程中最容易对事物和知识留下深刻印象并将其内化到自己的认知系统中。在逛“水果店”的同时，让学生充分触摸与感知，并可将选购的水果进行分享，调动学生的味觉，和课文中“苹果圆，香蕉弯。大大的西瓜甜又甜”相呼应。培智学校学生只有调动多感官的参与，才会对事物有充分的感知，从而更好地进行学习。
结束语
生活性是生活语文课程的基本特点之一。教师应始终秉持以生活为中心的理念，运用生活化的教学策略，提升生活语文教学的有效性，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
参考文献
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