陈亚葵
湖南省华容县东山镇东山镇井码小学414203
摘要：教育要以学生为本，满足学生的学习和发展需要。而学生是千差万别的。古今中外，直面差异，因材施教，都是叩问教育本质的常青话题[1]。尤其在当下全球一体化，多元文化背景和我国深化课程改革时期，差异教学的实施，有助于推动学生“学”的方式和教师“教”的方式变革。在小学语文阅读教学中，教师应立足差异，创新教学方式，使不同层次的学生能享有合宜的学习活动，在各自不同的起点上得到知识方法、情感智慧的发展。基于此，本文章对浅析小学语文差异化阅读的教学难点进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；阅读教学；差异化；难点
引言
小学语文是小学学习的基础科目，也是学生必须学会的一门科目。但是每位学生也呈现出不同的学习效果。小学的学生更需要老师的指导，所以老师应当以学生为根本，在阅读教学中采取差异化的教学方式，同时尽可能地加强与家长之间的有效沟通，从而让学生无论在学校还是在家里，都可以更有效的进行学习。
一、小学语文差异化阅读的教学难点
（一）教师的理论基础薄弱
很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况，尤其表现在差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了大量的教学时间，可是效果并不好。
（二）教师应用能力不足
教学实践中也发现，学生在阅读学习过程中，学习者彼此之间的成绩差异较小，但由于随着年级升级学习内容的增多，学习难度的提高，学生在阅方面的差异性，呈扩大趋势。由于个体差异性的客观存在性，如果我们仍然使用传统的教学模式，势必会使教学的两级分化日趋严重。这也使后进学生没有真正的享受到教育的公平。为了使每一位学习者在原有的基础上有所提高，我们应该利用学生之间的差异性，提高学生的学习参与度，发挥学习的积极性和主动性。
二、小学语文差异化阅读的教学难点的改善对策
（一）立足差异，在预学中关照学习起点
通过科学的前测,了解学生与新知相关的已有知识结构，依据差异，有效补缺，以保证班级授课制中多数学生普遍达到学习新知的起点水平，同时，及时调整课堂教学策略，以学定教，是提高教学质量的有效手段。阅读教学的前测方法比较灵活多样：观察法，在晨读、查读等活动中，教师通过观察，基本把握学生对课文朗读的熟练程度、对课文内容是否感兴趣等信息；谈话法，就课文阅读中的难点，有针对性地抽取不同水平的学生，谈话了解其已有水平；测验法、问卷法、成品分析法等，可融合呈现为“预学案”，整合字词句的预学情况、课文内容初读体验、相关知识链接等内容，既作为教师调整教学的依据，又作为学生预习内容的指导。
（二）设置分层目标，尊重差异
每位学生的学习进度和对于知识的理解程度都不同，因此老师在制定差异化教学方案时，应当为学生设置分层目标，实行不同的管理模式。如果学生基础能力较差难以理解复杂的问题，那么老师就应当为这类学生进行更为细致的讲解；如果学生的学习能力较强，则要对该类学生给予适当的提点，这样能够帮助学生对问题进行思考。
（三）针对学生学习进度的差异，进行分别指导
个体差异导致学生的学习进度、对知识的理解程度各不相同，所以，教师在指导学生的过程中，也应立足个体差异，实施分别指导。语文教学中比较常用的教学方式主要有两种，第一种为分类指导，第二种为过渡指导，其中，前者以学生遇到的实际困难为依据展开，指的是教师给予学生与其能力水平相适应的指导意见，侧重于方法的不同。举例来说，若学生因为基础较差难以理解复杂问题，教师就要帮助学生分解问题，并指导其逐步解决问题，此举能够使学生冲破困境。如果学生能力水平比较高，在遇到难题的时候，教师只要进行适当点拨即可，此种做法可鼓励学生主动思考。过渡指导同样也是一种基于个体差异的指导办法，不仅能够帮助教师充分利用课堂教学时间，还可以促进学生能力差异的减小
结束语
总之，由于学生学习的差异化的客观存在性，教师只有抓住学生的特点，实施差异化教学才能让学生都能学到知识，取得进步，这就决定了的教师教学的方式和方法都要根据教学的实际情况有层次的进行。学生的之间差异化也注定了学生效果的差异性，但这种差异性是可以利用的。
参考文献
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