叶宗树
浙江省温州市苍南县第三实验小学
摘要：小学是最基础的教学阶段，对于刚步入学校的孩子来说，也是一个学习习惯和思维方式的养成阶段。同时，小学阶段对于培养学生数学思维能力是很重要的一段时间。小学教师在对学生教学的过程中，不但要让学生学到最基本的课本知识，更要培养学生独立思考和爱思考的能力，这样才能让学生体会到数学的乐趣，更有信心的去学习。基于此，本文对小学数学教学中数学思维的培养方法进行了分析。
关键词：小学;数学教学;数学思维;培养策略
小学生年龄小，思想尚未成熟，故而其处于逻辑思维的萌发和初步发展阶段，这也是数学概念和思维初步形成的时期。数学学科有三个显著特点，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性，广泛的应用性。该学科的这些特点可以使得小学生在学习数学学习中，其思维的逻辑性和抽象性得到有效锻炼，并逐渐内化为自身的数学素养，提高自身的综合素质。在大多数情况下，思维决定行为方式。在小学数学教育教学的实际过程中，教师要从教学的实际情况出发，结合数学逻辑性强、应用性强的学科特点，根据教学内容，以培养学生的数学核心素养为目标，在教学中有针对性地对学生进行数学思维的培养，增强其数学思维能力，促进其综合能力和素质的全面提升。
一、小学数学教学培养学生数学思维应遵循的原则
（一）授人以渔原则
“授人以鱼不如授人以渔”，而小学数学教学中的数学思维不能全部依靠教师的传授，也不能进行单纯的复制和模仿，更不能让学生死记硬背。学生数学思维的锻炼是需要通过数学教学活动来实现的，学生要积极主动的参与，并对数学知识进行观察、实验、探讨、推理等活动，从中获得真实的体验，这样学生才能够真正地掌握数学知识，并实现培养学生数学思维的目标。
（二）教与学有机结合原则
在数学教学中，数学知识和数学思维是紧密相联的一个整体，在数学知识中不能缺少数学思维，而数学思维又是蕴含在数学知识教学中，数学思维是永远不会脱离数学知识而存在，两者是相互促进、相辅相成的关系。所以，在小学数学教学中，教师应在数学知识中寻找出数学思维，在教学中加以利用并进行拓展。
（三）循序渐进原则
在小学数学教学过程中，培养学生数学思维必须要符合认知客观规律，无论是数学知识的学习，还是数学思维的培养都不是一朝一夕就能见效的。通常数学思维都是隐含在数学知识中，有个别的数学思维比较集中，集中在某个单元中，还有的数学思维会在不同的单元中反复出现，有的思维方法需要间隔一段时间才能够出现。总之，培养学生数学思维是需要经历一个逐渐理解、不断出现、加深理解和逐步提高的过程，这样才能够加深学生的理解和记忆，使学生的数学思维得到显著的提高。
二、小学数学教学中培养学生数学思维的措施
（一） 通过数形结合的教学方法来培养学生的数学思维
数学思维的形成并不是一朝一夕就可以完成的，尤其是小学生，由于受现有知识水平以及年龄的影响，小学生不能很好地理解数学中那些比较抽象的知识点，这就需要教师在教学的过程中，优化教学模式，采取正确的学习方法，来培养学生的数学思维。而在小学数学教学方法中，数形结合的教学方法能够把一些比较抽象和复杂的问题具体化，并将一些复杂的数学知识转变为浅显易懂的图形，这样不仅有利于学生对知识点的理解，还能够使学生在数形结合中发散思维，找出数字与图形之间的联系。因此，教师在数学教学的过程中，应该充分利用直观、生动的图形来辅助教学，从而引导学生灵活地对数学问题进行思考，最终达到培养学生数学思维的目的。
（二）结合生活中的感知表象，为思维能力的培养奠定基础
生活中隐含着大量的科学知识，学生除了在课堂中掌握基本的数学概念之外，还需要在生活实践中不断观察、总结以及感知数学知识，通过大量生活现象的感知而使得数学思维能力能够不断渗透到小学生的数学学习过程中。第一，教师要指导学生有意识地观察和总结生活中所包含的数学知识，这能够使得学生更好地将抽象性的数学知识转化为形象性的知识，从而提升学生掌握数学知识的能力【1】。第二，教师还需要结合小学生所掌握的数学知识进行有效构建，其中数学知识之间的新旧联系情况，通过旧知识的学习以及构建的方式，从而为小学生在新知识的学习过程中提升掌握数学知识的能力;第三，学生自身也需要重视对生活的观察，并在有意识的观察中更好地掌握数学知识，然后结合数学教材中的知识而能够自主培养数学思维能力，切实提升小学生掌握数学知识的能力。
例如，教师在进行分数知识讲授的时候，可以通过不同的方式引导小学生理解这节知识，如将一根绳子平均分为几段，或者是将苹果进行平均分配的方式等，使得小学生能够在生活中常见的事物中找到数学学习的方式，同时还可以在不同角度中有效引导小学生掌握数学知识。教师既培养数学思维能力，又能有效提升了数学小学生理解数学知识的能力，对小学生今后学好数学也带来积极帮助。
（三）提供实践的动手平台
实践是检验真理的唯一标准，在小学数学教学中，教师有必要将抽象的数学思维培养与具体的实践活动结合起来，深化学生的思考层次，加深对知识点的理解与掌握。于是小学数学教师要为学生提供一个实践动手的平台，通过动手操作使抽象思维具象化，创造更好的学习效果。
还是以“简单几何图形”的教学为例，教师可以在课前要求学生准备好一些简单的工具，比如纸片、裁纸刀、直尺等，当教师讲到对称轴时，教师可以要求学生动手画出对称轴【2】。以等腰三角形为例，教师要求学生用现有的工具裁剪一个等腰三角形，在了解对称轴的概念之后，用铅笔在三角形纸片上画出一条对称轴。学生以顶点为起点画一条底边的高作为对称轴，这时发现等腰三角形只有一条对称轴，于是就理解了等腰三角形的这个性质。接着教师还可以用同样的方法来画等边三角形的对称轴，与等腰三角形作为对比，了解不同三角形的性质。通过这样的实践动手活动加深了概念知识的理解，并且用实践的方法将抽象思维具象化，有利于数学思维的培养。
总之，在小学数学教学中，教师要真正将学生作为学习的主人，结合学生实际情况为学生创设真实的学习情境，使学生在轻松活泼的学习氛围中放飞自己的思想，从而调动学生的学习积极性，开展自主探索，进行独立思考，有效提高学生的自主学习能力，发展学生的数学思维。
参考文献：
【1】熊智红.浅谈小学生低段数学思维能力的培养[J].教育艺术，2017，（09）.
【2】胡春兰.立足核心素养发展学生数学思维能力[J].教育，2017，（43）.