杨怡婷
天津滨海职业学院机电工程系 天津 300451
摘要：“1+X”证书制度是高职院校教学制度的一次创新和改革，实现了学校培养人才目标多方面的转变，对学校的教育教学质量、社会企业以及证书的认证机构等都提出了更高的要求。基于高职工业机器人技术专业“1+X”证书制度下的师资队伍培养存在的问题，本文提出了从加强制度学习、培养双师能力和鼓励教师参赛等方面来加强师资队伍的培养，确保高职工业机器人技术专业“1+X”证书制度的顺利实施。
关键词：高职院校；工业机器人技术；“1+X”证书制度；师资队伍培养
1.“1+X”证书制度的内涵与作用
高职院校的“1+X”证书制度是2018年提出的，2019年正式启动了试点制度工作。“1+X”证书制度是学生通过在学校的学习后同时获得两份证书，“1”就是指学历证书，“X”则指的是各种职业技能等级证书[1]，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的职业技能，充分体现了学生的自主性，更尊重了学生个体的个性化发展。这一制度进一步明确了我们高职院校的教学方向，同时也为高职学生提供更多的就业可能。“1+X”证书制度是高职院校教学制度的一次创新和改革，实现了学校培养人才目标多方面的转变，对学校的教育教学质量、社会企业以及证书的认证机构等都提出了更高的要求。“1+X”证书制度是判断学生技能水平是否达到相关等级，但又并不局限于某一个行业的资格证书， 这种制度的应运而生更加体现了高职教育的精准性和高端性[2]。
“中国制造 2025”中明确提出，未来要重点发展“高端数控机床和机器人”等 10 大产业。在行业高速发展的带动下，越来越多的高职院校相继开设了工业机器人技术专业，据数据统计，高职院校的工业机器人技术专业由2013 年的 2 所，迅速发展为 2019 年的 600 多所。但目前工业机器人技术专业仍属于起步阶段，人才培养模式等还不够完善，专业课教师也大多是电气自动化技术、机电一体化技术或者数控技术等专业转型而来的，专业建设、课程建设、教师队伍的培养等等都是亟待解决的问题。2019年6月， “1+X”证书制度试点第二批证书的名单中，出现了“工业机器人操作与运维”“工业机器人操作编程”这两种证书；同年12月，又发布了第三批的“工业机器人集成应用”和“工业机器人装调”两个证书[3]。这些证书与专业的培养方向高度吻合，为专业课教师提供了相应的专业标准，也为该专业的学生提供了相应的职业技能标准，如何结合本专业利用“1+X”证书制度，创新人才培养模式，是高职院校需要进一步探索的问题。
2. “1+X”证书制度下师资队伍培养存在的问题分析
到目前为止，工业机器人技术专业领域已出台了 4 个相关的职业技能等级证书，基本涵盖了该专业的核心技能。高职院校承担着“1+X”证书制度试点实施主体的责任，学校的专业、课程、师资队伍建设等都需要与“1+X”证书制度试点工作紧密结合，开展以 “三教”改革（即教师、教材、教法）为核心的教学改革是高职院校发展职业教育的必由之路。“1+X”证书制度的出现不仅给我们带来了机遇，更带来了挑战，目前师资队伍的建设仍然存在一些问题。
2.1 专业教师对制度不够了解
“1+X”证书制度是一种新型的教育教学形式，不同于以往的模式，学校领导、老师和学生对新制度的认识还远远不够，学校对“1+X”证书制度的宣传教育不足[4]，甚至有些专业课教师对“1+X”证书制度有抵触情绪，不愿意尝试这种新的教育教学形式，没有充分认识到学生动手实践能力的培养的重要性。
2.2“双师型”教师能力欠缺
工业机器人技术专业是一个新的专业，学校的专业教师大多没有经过专业的系统学习和技能训练，这成为专业教师的痛点和软肋。虽然现在很多学校也要求教师都必须具备双师素质，但大部分教师只能具备相近或者相关的专业技术资格水平证书，而不是职业准入资格，因此教师的职业能力不高，实践岗位经验缺乏[5]。
即便教师通过短期培训或企业实践锻炼，也只能满足专业教学的基本要求，相较于“1+X”证书制度的要求还存在一定的差距。
3. 工业机器人技术专业“1+X”证书制度下师资队伍培养的策略分析
3.1加强制度学习，提高教师的思想认识
作为“1+X”证书制度的实施主体，高职院校应该不断开展“1+X”证书相关制度的学习和培训，提高教师的思想认识，使教师能够精准地把握“1+X”证书制度的相关理念，掌握最新的职业技能等级标准和专业教学标准，能够有机融合双标准。工业机器人技术专业“1+X”证书制度对于许多高校的专业课教师来说，是比较陌生的，尤其对于那些电气自动化技术、机电一体化技术或者数控技术等相关专业转型而来的教师，虽然已经具备了一定的专业基础，但仍有很多领域需要进一步学习，学校要鼓励和促进教师加强制度的学习，领悟“1+X”证书制度的内涵和意义，真正成为制度的有力推行者和执行人。
3.2强化师资力量，培养教师的双师能力
在1+X”证书制度下，高职院校需要打造一支校企合作、专兼结合的“新”教师团队。一是团队成员的知识、能力、年龄等结构都要合理。首先需要包含具备公共基础、专业基础和专业核心知识的教师，也要有能够对接市场需求、了解新技术、新工艺的教师；其次要有朝气蓬勃的新生力量，也不乏有丰富教学经验和企业工作经验的教师梯队；当然教师团队中不仅要有校内的全职专业教师，更应有来自企业的兼职工程师。二是提升“双师型”教师占比，提高“双师型”教师的专业技术能力。所谓的“双师型”教师不仅要专还要能行，也就是不仅要有教师资格还要具备职业资格，不仅能够传授专业知识，还要能够指导学生的岗位实践。 因此，高职院校要多组织教师参加各级各类相关培训，包括职业技能等级标准培训、人才培养方案和教学标准开发培训、教材开发和课程开发培训、最新的技术工艺培训等等，全面提升教师的双师能力。同时还要有计划有目的地派送专业教师到企业实践，增强专业教师的实践指导能力。三是要加强校外兼职教师的聘任和管理，引进评价组织或掌握行业最新技术、工艺的企业工程师，打造校企合作、专兼结合的教师团队，强化师资力量。
3.3鼓励积极参赛，优化教师的教学策略
除了提高教师的思想认识和专业能力以外，鼓励教师参加各类大赛，也可以在一定程度上提高教师的综合能力，并且使得教师在备赛参赛的过程中优化日常的教学策略，提高教育教学效果。这里的大赛包含有各级职业院校的技能大赛，以及行业协会组织的职业技能大赛。 “以赛促教”“以赛促学”“以赛促改”，大赛给各院校的教师提供了一个沟通与竞技的平台，大大促进专业改革和课程改革。工 业机 器人技术 专 业 的教师和学生可以参加工信部举办的“工业机器人技术应用大赛”、 教育部举办的“工业机器人技术应用比赛”以及机械工业行指委举办的“工业机器人安装与调试比赛” [6]，学校要积极创造有利条件，鼓励更多的老师参赛，进一步提升教师的专业能力、教学能力和技能水平。
4.结束语
总之，高职院校实施“1+X”证书制度是一项创新的举措，也是保证人才培养质量的有效举措。基于高职工业机器人技术专业“1+X”证书制度下的师资队伍培养存在的问题，本文提出了从加强制度学习、培养双师能力和鼓励教师参赛等方面来加强师资队伍的培养，确保高职工业机器人技术专业“1+X”证书制度的顺利实施。
参考文献：
[1]刘浩. “1+X”证书制度下技工院校汽车专业教学改革的探讨[J].时代汽车，2020（1）：37-18
[2]杨进峰. 基于高职汽车运用与维修职业技能等级证书1+X试点工作的思考与实施[J].天津职业大学学报，2019（5）：63-66
[3]戴剑. 基于“1+X”证书制度的专业课程建设[J].科研与教育, 2020(1):157
[4]张艳. 职业院校“1+X”证书制度实施策略研究[J].科学咨询/科技管理， 2020（14）：99
[5]毛少华. 职业院校实施“1+X”证书制度的现实困境与应对策略[J].教育管理, 2020(1):55-58
[6]范宁. 对标“职教20条”高职专业建设的的研究与实践-以辽宁建筑职业学院工业机器人技术专业为例[J].机电教育创新， 2020（1）：212
课题项目： 天津市高等职业技术教育研究会（2019）年度课题“工业机器人专业人才培养方案与1+X证书的有效衔接研究”（课题批准号2020-4011）
作者简介：杨怡婷（1983-），女，天津人， 副教授，硕士，研究方向：自动化、工业机器人技术。