刘文波
云南省丽江市永胜县顺州镇上甘村小学 674209
摘要：阅读和写作对于小学生而言同等重要，是小学生语文学习的重要环节，很多小学生为之头痛。以读促写就是通过改变学生的阅读，引导学生作文写作，使其学会独立思考，学会表达，更能提高学生的思考能力和创造能力，对提高学生综合素质十分重要。基于此，本篇文章对小学高年级语文以读促写教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学；高年级语文；以读促写；教学策略
引言
阅读和写作是小学语文学习中的两大重要环节，如果能够将两者很好地结合，将能够有效地提升学生的语文学习素养，让学生对语文的学习产生兴趣，并取得较为优异的学习成绩，本人主要从以读促写这方面入手，对阅读活动对学生带来写作方面积极作用进行集中阐述，希望给一线教师一些参考性意见。
一、结合教材内容，进行读后感的练习
一般而言，在阅读完一篇文章或者一本书之后便可以撰写读后感，在撰写读后感的时候，可以让学生对作者的写作方法进行分析与研究，对书中的主人公和情节等进行分析，并跟随自己的内心情感，对作者表达的主题进行感悟与理解，无形之中也能提高学生的写作兴趣与爱好。如，在学习《七律·长征》的时候，教师可以采取多样的教学方法，可采取领读的方式，帮助学生进行试读；可采取分组的方式对文章进行阅读，在阅读的时候还要指导学生将自己看到的好词好句进行标注，并将自己对该句的理解和感想写在句子下方。除此之外，教师可以利用多媒体向学生展示红军长征的艰辛及不怕困难的大无畏精神。当然，教师还应指导学生对语文知识进行积累，加深对《七律·长征》的认识与理解，然后在课余时间撰写读后感，表达自己的所思所想所悟。
二、以读促写，明确写作思路
学生在阅读中掌握了写作技巧之后，最后一个环节就是明确写作思路，学生要懂得如何写才能将中心思想得以表达，从而达到满意的程度。为了达到以上目标，教师可以在阅读课堂中注重让学生对整篇文章的中心思想进行概述，总结文章的写作思路，最后实现知。例如，在习作《中国的世界文化遗产》这一课时，笔者让学生阅读了《金字塔》《长城》《兵马俑》等文章，之后让学生对这一主题进行了深入的认识，分析了每位作者在描述这些文化遗产时采用的角度。
比如在《金字塔》这一文章中，首先让学生对这一文章进行了阅读之后，明确本文的写作主题是游记，之后再以游记的角度分析游记的写作内容，以及主题的体现方式，最后再让学生模仿这一主题进行写作练习，从而提升写作的水平。再如，在学写“景点”这一主题的文章时，笔者就让学生阅读了柳宗元的《小石潭记》、叶圣陶的《记游洞庭山》这些文章，让学生在明确主题的前提下，将这些文章的相同之处和不同之处进行对比，并将写作角度进行区分，最后将写作思路得以整理。
三、以兴趣为引导，培养学生读写意识
兴趣是学生学习的催化剂，能够促进学生学习，打开学生思维。因此，小学语文教师应该不断鼓励学生，使学生对阅读产生兴趣，并从阅读转到作文写作上。教师的鼓励适用于所有同学，特别是针对学习困难的学生，更要给予更多的关注。教师要引导学生思考和解答阅读问题，同时教师在进行作文点评时，要多表扬学生的优点，尽可能找到学生写得好的地方，对学生的优点提出表扬，帮助学生树立自信心，有助于学生对学习产生兴趣。例如，班中经常开展的作文点评活动，教师针对学生要给予关怀，对于学困生不能吝啬“你真行”“你真棒”等夸奖，对学生的积极性进行引导，鼓励学生学习语文知识。对于班级中学习成绩优异的学生，除了要肯定学生的作品之外，还要针对文章的内容和情感等方面进行综合考察，找出文章的不足，及时给予学生有针对性的指导，有助于促进学生的学习。
四、大胆想象，续写文章或者故事
众所周知，在高年级语文教学中，有非常多的文章结局是留有悬念的，教师在进行阅读教学的时候，可引导学生对文章前后所描述的内容进行分析，然后发挥自己的想象力，利用这些开放性结尾，打开思维，对文章进行续写，在潜移默化中提高学生的语言表达能力。如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以进行这样的提问：“小女孩一共划了几次火柴？每次她都想到了什么？小女孩在最后一刻看到了什么？小女孩为什么会在大年夜卖火柴，之前到底发生了什么？”指导与鼓励学生进行思考，然后让学生通过疑问深入研究课文，提高学生对文章的思考与分析能力，进而发挥其主观能动性与积极性。
结束语
总之，阅读教学与习作教学是小学语文教学的重要组成部分。在小学语文教学实践中，通过采取“读写结合”的教学方式，不仅能体现出语文教学教改的创新性，还能及时地优化学生的知识结构，提升学生的综合素质，从而提升语文教学效率。
参考文献
[1]陈晨.小学语文以读促写之策略初探[J].新智慧,2019(36):130.
[2]邱建平.小学语文教学中“以读促写读写结合”的模式探究[J].读写算,2019(33):102.
[3]薛金兰.以读促写在小学语文教学中的有效应用[J].新作文(语文教学研究),2019(11):13.