李玉高
云南省曲靖市罗平县富乐镇必米歹足小学 655815
摘要：小学低段是学生语文能力培养的基础和关键阶段，是学生学习兴趣培养的启蒙阶段，是学生人生观价值观形成的初始阶段，也是人格发展的奠定阶段，那么小学低段语文教学教什么？怎样教？
关键词：小学；语文教学；策略
引言
我国积极推进了素质教育，这一教学理念和教学方法在很大程度上提升了我国基础教育工作的发展水平。在这一过程中，小学语文教学的教职员工要明确地认识到，小学阶段学生主体的学习特征。
一、培养习惯重细节
3—12岁是学生形成良好学习习惯的关键时期，好的习惯一旦形成终生受用，那么小学低段语文学习要培养学生的哪些习惯呢？首先，要养成课前准备的习惯。小孩子比较马虎，自己的学习用具经常会丢失，老师要在每节课上课前进巡视，教育学生做好课前准备，告诉他们课本、作业本、文具盒要摆放在什么位置，检查铅笔是否削好，橡皮是否在课本旁边。听到上课铃声时要有序进入教室，快速安静坐好，经过一段时间的训练，学生就会养成自觉做好课前准备的习惯。其次，要养成良好的坐姿习惯。坐姿的端正与否直接影响到身体的发育，要让学生记住正确的坐姿“头正”“腰直”“足安”。老师要在课前给学生示范和讲解，若发现不正确的坐姿要经常提醒。再次，养成正确的写字姿势。笔者发现许多初高中生，甚至大学生握笔写字的姿势不够规范，最常见的不正确的写字姿势是偏头，侧身，作业本倾斜，握笔姿势不当等。所以要保要掌握正确的写字姿势，抬头挺胸，眼离桌面一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸。要强调课堂纪律，认真听讲，举手回答等方面的细节。总之，良好的习惯是成功的一半，这些良好的学习习惯的养成会为学生今后的学习奠定基础。
二、语文教学中注重美育和情趣创设
小学语文教材中的文章神形兼备，语文教师应该积极引导学生正确感知这些文章的美，帮助学生建立一定的审美情趣。这样才能进一步培养学生的语文核心素养。因此，在语文教学中，教师应该从这些方面去引导学生，鼓励学生大量阅读，逐渐形成美的情趣。例如，在学习部编版小学语文三年级下册《荷花》时，教师应该让学生认真地阅读课文，体会文中描写荷花句子的美。教师还可以应用多媒体手段营造出一个荷塘的意境，让学生能够在视觉的冲击下形成审美感知，同时通过语言的表达和传递，让学生逐渐形成属于他们自己个性化的感悟和理解，在此基础上与作者产生共鸣，实现学生核心素养的提升。
三、使用互动教学法，提升学生学习积极性
在传统的语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在教学的课程进度上，并运用教师的理解等价于学生理解的教学逻辑，开展语文授课，并不注重与学生进行互动，从而导致部分学生的语文学习问题得不到有效解决，进而严重削弱部分学生的语文学习积极性。针对以上状况，教师可以转变原有的授课观念，真正立足学生的学习状况，并结合具体的教学目标，运用互动的方式，开展教学，调动学生的语文思考积极性，让他们在回答问题的过程中，理解文本知识，并获得语文学习的自信心，激发他们的语文学习积极性。
四、识字写字要抓牢
小学低段是识字写字关键的时期，这个阶段学生识字水平和能力决定一生学习成就的高低。《新课程标准》中强调要利用儿童心理特点创设教学情境，每天安排十分钟写字，天天练，把识字、写字、学说普通话结合起来。首先，要把识字作为重点，在课堂上用大量时间教学生识字、写字，先给学生示范字的笔画顺序，要严格按照笔顺去写，逐字过关，逐人过关，甚至要手把手去教，反复练习，读写，直到彻底掌握，不留后患。其次，寻找识字规律和方法。在教学中学习和探究多种识字教学方法，可以利用现代化教学设备，演示汉字的形成演变过程，也可根据偏旁规律学习更多汉字，编识字歌，顺口溜，利用猜字谜，做游戏的方式，激发学生识字、寓教于乐。再次，引导学生在生活中，在阅读中去识字，学会查字典，工具书，识更多的字。让学生把生活中看到的生字和阅读中遇到的生字摘抄下来，然后制成小卡片，查字典注音、解释，积累起来，积少成多，认识更多的字，把语文学习融入生活，扩大学习范围。
五、应用现代技术
目前，多媒体信息技术已经全面且深入地融入到了教育教学环节当中，而在小学语文课堂教学中，教师也要合理地应用现代科技，将多媒体信息技术充分地融入日常教学环节。多媒体信息技术有直观、多样、迅速以及全面的特征，在小学语文课堂教学阶段借助多媒体技术，可以更直接地为学生们展示教学内容，并且通过增加其他相关内容的方式，可以实现知识的拓展与延伸。为了激发学生们对于小学语文学习内容的兴趣，并增强学生们对于知识的积累，教师可以在课前准备阶段，结合课堂教学的内容以及目标，制作出多媒体课件，创造情感化的教学场景。教师还可以将自己独立制作的课件，上传到班级群中，学生可以在家长的指导下进行下载，以便进行提前预习。并且，在多媒体教学课件中增加趣味性的视频和动人的音乐，也能在一定程度上起到辅助教学的作用。
结束语
总而言之，在提升小学语文教学有效性的过程中，教师既要把握学生的学习情况，又要针对具体的教学内容以及课堂的教学状况，灵活转变教学方式，并适时地对学生的学习思维进行引导，让学生掌握更多的语文学习技巧，促进他们语文学习能力的提升。
参考文献
[1]孙丹丹.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].文化创新比较研究,2019,3(32):134-135.
[2]马尕召吉,王振海.浅谈小学低年级语文识字教学有效性的提升[J].课程教育研究,2019(40):148-149.
[3]韩艺青.小学语文低年级识字教学浅谈[J].求知导刊,2019(32):3-4.