谭勇
青海省西宁市城北区祁连路小学
摘要：现代信息技术的飞速发展与新课改的提出，教育行业的教育教学发生了翻天覆地的变化。将现代信息技术与数学学科教学深度融合已经是不少教育者热烈探讨的话题，但是目前其深度融合还存在一系列的问题，主要与教师对现代信息技术与学科融合的观念发生了认知错误，使得现代信息技术并未完全发挥作用，影响了数学学科的教学开展。本文即从现代信息技术与数学学科教学深度融合存在的问题入手，提出相关解决对策和具体的融合对策，进而有效实现小学数学学科教学与现代信息技术的深度融合。
关键词：现代信息技术；数学教学；深度融合；问题
引言：
现代信息技术由于其功能齐全，教师可以运用各色信息手段开展教育教学，进而有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。但不少教育者认知存在问题，认为信息技术与学科的融合只需要在课堂上利用多媒体播放相关课件就好，这样的认知阻碍了学科教学与信息技术的深度融合，还很有可能促使新教学方式受到学生反弹。为此教师需要在现代信息技术下，有效根据问题和课堂教学情况，转变思维，贯彻落实现代信息技术与数学学科教学的深度融合[1]。
一、现代信息技术与数学学科深度融合存在的问题
1.教师认知存在问题。
在现代信息技术飞速发展的时代，信息技术与教育学科的融合已经成为大势所趋，但不少教师在新时代浪潮中，教育认知观念存在了问题，这主要体现在以下几方面：（1）现代信息技术等同于多媒体。现代信息技术的核心是信息学，所以它是一中通过计算机和电信技术对信息进行加工的手段。多媒体可以是现代信息技术，但现代信息技术不止包含多媒体。而教师因为认知错误，所以在将现代信息技术与数学学科教学融合时，部分教师就纯粹只依赖于多媒体课件教学，这样的效果还不能达到学科深度融合，影响数学学科教学的质量。（2）现代信息技术能彻底取代传统教学。当新型教学模式热潮开启时，不少教师就彻底转变观念，在上课时也不管学生听不听得懂，习不习惯，只一味地用信息手段来开展教学。比如以往教学教师是采用边讲边板书的手段，学生能够在听取知识的同时做笔记，加深学生理解。但现代信息技术下，部分教师在上课前并未将多媒体课件发送给学生，再加上部分学生可能也缺少电子设备，这也就导致教师在上课时，只一味地展示多媒体，只就重点讲解相关内容。学生们对于知识还未彻底掌握的情况下，来不及做笔记，重点知识听不懂，基础知识又略过不讲。教师未考虑学生的个体学习情况，导致学生知识掌握存在较大差异，进而影响数学学科教学。（3）现代信息技术不等同于“炫技”。有部分教师对现代信息技术产生了认知错误，认为只要能吸引学生注意力，能够引起学生兴趣，这堂课就算讲完了。这也导致有部分教师教学理念出了差错，只把时间和重点放在“炫技”上，比如多媒体课件绚丽多彩，既有动画还有开屏效果，学生们的注意力确实落在了多媒体的高科技上，但是这样一来他们就能认真听讲了吗？重点还在于课堂的授课质量，授课质量的生动有趣才能彻底吸引学生注意。但教师将重点放在多媒体制作上，时间是有限的，教师留给认真备课的时间就不够多，进而备课质量也就受到一定影响[2]。
2.具体开展存在问题。
在倡导现代信息技术与教育学科深度融合的情况下，不少教育工作者在具体开展现代信息技术上还存在一系列的问题，影响课堂教学质量[3]。比如：（1）教学前的课件制作粗制滥造。多媒体视频课件的使用要遵从合适、合理、合格原则，即视频课件的内容要符合本堂课的教学情况，要能够与学生的具体学习情况相适应，要能够让学生听得懂并且学有所获。
但经过观察，有不少教育工作者在教学前的PPT课件上存在两个极端，要么对PPT课件不够重视，不想花费时间精力，只随便在网络上下载几个PPT课件就行。这样的课件是其他教师的教学情况总结，不一定能适用于每个教师，毕竟每个班的学生学习情况都是不一样的，所以教师在制作PPT课件时要能够与学生情况相适应，进而制作出合格合理合适的教学课件。（2）教学中课件开展存在难题。比如有部分教师可能因为年纪偏大的原因，难以接受新型教学知识和技术，特别是这类相对而言较为复杂的现代信息技术。所以部分老教师在开展时，还是以传统教学模式为为主，在上课时并未使用信息技术。又或者在课堂上打开了多媒体课件，但授课方式与现代信息技术无关，仍旧采用传统教学。（3）教学后并未对现代信息技术的不足进行反思和查漏补缺。教师在制作多媒体课件或利用现代信息技术在网络上搜寻适合学生的学习资料、试题、相关知识点和材料后，在教学后并未对课堂教学情况进行反思，这堂课讲的到底好不好，学生有没有听明白，是否还存在遗漏等等，教师并未总结归纳，继而导致错误依旧是错误。
二、切实发挥现代信息技术与数学教学深度融合的对策
1.转变观念，加强教师培训。
现代信息技术与数学学科教学深度融合存在问题的原因，总结归纳后都与教师的观念有关。所以要想彻底贯彻落实学科教学与信息技术的深度融合，当务之急是转变教师的观念，加强教学的信息技术培训。
比如学校可以开展一场模拟课堂教学，时间为一个月。即学校设置两组对照组，为了避免偶然性，学校将班级一分为二，一边班级这一个月都采用传统教学模式；另一半班级都聘请优秀的信息技术教师来授课，等到时间结束后，通过考试测试情况。当事实依据摆在教师眼前后，这部分“观念转变不过来”的教师就能加强对信息技术的认识，进而有效转变自身老旧观念。
此外学校要针对教师情况，对于信息技术掌握不齐全的教师，要定期组织培训，在教学相关软件、计算机的具体操作、电教设备的具体使用等等进行培训，确保教师们都能够彻底掌握，促使数学教学与现代信息技术的深度融合。
2.深度融合的教学开展对策。
为了贯彻落实小学数学学科教学与信息技术的深度融合，教师主要须从三个方面，即小学数学学科教学的预习、教学、课后巩固，这样才能彻底提升课堂教学质量，促进学科深度融合。（1）现代信息技术优化小学数学预习模式。在预习模式中，教师即可借助于现代信息技术，在掌握学生的学习情况后，利用信息技术针对学生情况，下发预习任务。预习任务中包含教学微课视频、预习资料、预习习题等等。学生在发挥自主能动性的基础上就能根据预习资料了解教学重难点，有效提升小学数学课堂教学质量。（2）现代信息技术创新小学数学教学课堂。在开展小学数学课堂教学中，教师要充分利用现代信息技术，消除学生困惑知识点。比如在学习小学数学苏教版《圆》时，为了使学生能够彻底理解圆的有关知识和公式运算，教师即可借助现代信息技术，通过搜寻资料使学生了解π的由来，在理解π的基础上，去学习圆的知识定律，进而就能有效激发学生的学习兴趣。此外在开展教学中，教师要善于将教学课件分享给学生，学生可在课后进行查漏补缺，有效提升课堂教学实效。（3）现代信息技术丰富小学数学课后巩固。教学练习是巩固学生成果的重要手段之一，而通过现代信息技术，教师即可根据学生学习情况，针对性地找寻与学生知识相融合的习题，要在彻底巩固学生基础知识的前提下，掌握难点知识。
结语：
综上所述，目前现代信息技术与数学学科教学融合还存在一系列问题，为此教师就需转变观念，彻底贯彻落实小学数学的预习、教学和课后三个重要阶段，促进现代信息技术和数学学科的深度融合。
【参考文献】
[1]杨蕊,王光明.TI—Nspire无线课堂系统在数学教学中的应用及思考[J].中学数学教学参考：上旬,2015(1):12-15.
[2]周居伟.信息技术让数学课堂插上高效的翅膀[J].学周刊,2017(8):126-127.
[3]牛万新.现代信息技术在中学数学教学中的应用[J].名师在线,2020(5):15-16.