舒倩
贵州省黔东南州三穗县城关第二小学，贵州省 黔东南州 556500
摘要：低年级的学生对数学没有足够的认知，他们的数学学习动力主要来自于教师与教学内容，若不再这个阶段培养学生的良好学习习惯，那么学生在中高年级的学习中便容易因为学习习惯较差而逐步沦为学困生。良好的学习习惯包括勇于且乐于举手回答问题、擅于与同学进行合作学习、拥有认真复习与检查的习惯等。而这些习惯的培养，需要教师关注课堂教学与互动，采取相应的策略使学生在践行上述行为时获得良好的体验。
关键词：小学；低年级学生；数学学习习惯；培育方法
在低年级的数学教学中，对学生进行良好数学学习习惯的培养是许多教师忽视的内容，以至于部分没有良好学习习惯的学生在中高年级的学习中常因为各种原因而无法取得优异的成绩。教师应当在低年级的教学活动中引导学生实践良好的学习行为，然后通过给予激励评价、给予物质与荣誉奖励等方式，引导学生将良好的学习行为内化成自己的主观与被动意识，进而形成习惯。
一、设计趣味教学内容，引导学生参与互动
勇于且乐于参与课堂互动是一种良好的学习习惯，这一习惯既能够让学生在课堂学习中通过互动获得成就感与存在感，也能够让学生在互动过程中及时发现自己的不足[1]。而许多学生在学习时由于惧怕被教师批评与学生嘲笑，进而不敢主动举手回答问题，以至于课堂中毫无存在感，进而对数学学习丧失兴趣。对此，教师应当设计趣味性的教学内容与互动规则，以此激励学生参与互动，培养学生勇于互动的良好学习习惯。
以《长度单位》的教学为例，教师在课堂教学中可以组织实践活动，以实践活动活跃学生的情绪，然后再结合实践活动提出问题，以此引导学生参与到师生互动中。首先，教师为学生发放一些教具，如回形针、小方块、小木棒等。然后在多媒体上展示实践任务：使用自己的尺子、手和其他工具测量教师所发放的教具以及书本、课桌的长度，并记录测量得到的数据。然后，教师让学生进行自主实践。在学生自主实践时，教师需要注意记忆不同学生的测量方式。在一段时间后，教师以“举手——点名”轮流进行的方式与学生互动。在教师提出汇报测量成果后，性格外向或者成绩较好的学生会主动举手，教师在选择举手学生时需要对没有举手的学生有大概的统计。为扩大回答问题的学生范围，教师需要要求每个学生只回答一个内容。比如，学生甲被点名后说道：我用尺子测量桌子的长和宽，长度是六十二厘米，宽是四十一厘米。并且这样数据并不非常准确，因为我的尺子没有那么长。对此，教师需要表扬该学生具有良好的实践与认知能力，然后再点名没有举手的学生进行互动。总体而言，应用上述互动策略，教师能够尽可能与更多学生进行有效互动，并且使全体学生都产生回答问题的兴趣。
二、开展小组竞赛活动，引导学生合作学习
合作学习是近些年备受重视的一种课堂教学方式，也是学生需要掌握的良好学习习惯。
许多学生对合作学习并没有正确的认知，经常以看客的身份自居，以至于合作学习的效果较差[2]。因此，在低年级的教学过程中，教师应当设计需要小组通力协作的竞赛活动，以此引导学生主动转变身份，积极主动地参与到小组合作学习过程中。而在这样的竞赛活动中，教师不能仅仅以最终结果为评价标准，而是应当以学生合作过程为评价标准，以此增强竞赛活动培养学生合作效果的有效性。
以《表内乘法（二）》为例，教师在完成知识点的初步教学之后，可以开展应用题解题竞赛活动。在活动中，教师先给出背景信息：动物园中有4只大熊猫、2只狮子，以及金丝猴、老虎、狐狸、孔雀等动物。然后，教师将学生分成各个小组，制定比赛规定时间内解题数量的规则。并且，教师还需要标出题目的难易程度。以难题举例：金丝猴的数量是老虎数量的两倍，而老虎数量等于大熊猫数量和狮子数量加起来。在展示完题目之后，教师给各小组一分钟的时间讨论分工，然后再开始计时竞赛。在活动一开始，许多小组并不能合理进行有效合作，只是由组内的部分学生进行题目分配，导致有些性格内向但解题能力强的学生被分配到简单的题目，而一些性格开朗的学生则分配到了难题，最终结果自然是竞赛败北。教师在观察到这一现象之后，需要在第二轮游戏开始前表扬组内交流顺畅的小组，并点出小组内成员应当积极表达自己的解题能力。如此，教师能够逐步培养学生在小组中积极交流的良好习惯。
三、组织学生互助小组，引导学生相互检查
规范的书写与对作业的检查习惯是学生在小学数学中应当具有的良好学习习惯，且这一习惯还能够影响学生其他学科乃至于今后的学习效果。而对小学生而言，跳脱的思维使得他们难以对自己的书写内容与作业进行有效的检查[3]。对此，教师可以组织学生成立学生互助小组，引导学生相互检查对方的作业，以此培养学生的规范书写以及反思检查习惯。
以《表内乘法（二）》为例，教师可以结合习题训练活动培养学生的规范书写以及反思检查习惯。在教学之后，教师先在多媒体上展示十道计算题，然后让学生先自主解题。在学生解题之后，教师再让学生与邻桌互换本子，以互相检查的方式寻找对方的书写、错误内容。通过这样的一次检查过程，学生们的书写不规范处能够被发现。然后，教师再点名学生分享对自己错题的反思。在教师的引导下，少数较为大胆的学生敢于举手分析自己的错误，如一位学生说自己之所以做错是因为抄题目的时候抄错了一个数字。教师首先需要着重表扬该学生勇于发掘自己的错误，然后提出下一轮训练时，学生需要先改正自己的书写不规范处以及自己的不良做题思路，如果再互相检查时再发现有同样的错误那么今天的作业就会更多。总体而言，通过在各个章节的教学中应用这样的策略，教师能够逐步养成学生检查书写与题目的良好学习习惯。
结束语：
总而言之，良好的学习习惯不仅有助于学生从低年级开展便取得优秀的数学成绩，还有助于学生中高年级乃至中学的数学学习。而要培养学生的良好学习习惯，教师就需要从教学内容设计、教学互动设计等方面入手，以奖励、引导等方式让学生体验、感知良好学习行为的价值，进而辅助学生将这些良好的学习行为发展成自己的学习习惯。
参考文献：
[1]高宝林.浅谈农村留守儿童小学数学学习习惯的培养策略[J].考试周刊,2020(57):59-60.
[2]李鲜爱.浅析小学生数学学习习惯的培养[J].科普童话,2020(22):11.
[3]陈清荣.小学低年级学生数学学习习惯的培养[J].新课程导学,2020(12):74.