周艳梅
广西南宁市宾阳县古辣镇稔竹村委学校 530415
摘要：基于数字化环境下，开展小学数学课堂的教学活动，其主要目的是提升学生的思维能力，引导学生从数学的思维角度或理念去观察自己身边的生活与事物，并有效解决在生活中遇到的实际问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对数字化环境下的小学数学深度学习提出了一些建议，仅供参考。
关键词：数字化环境下;小学数学;深度学习
引言
所谓数字化环境下的小学数学深度学习，实际上就是借助日渐发达的数字信息化技术，创设出更加生动有趣的问题情境。之后分别针对个体进行个性化的教学指导，令学生在自主钻研、齐心协作、多元化实践操作的过程中，熟练掌握基础性的数学知识点，明确数学的应用价值和学习的快乐，从而培养更深层次的创新技能与核心素养。至于究竟怎样基于数字化环境特征来有效地开展小学数学深度学习活动，具体细节会在后续逐步延展。
一、深度学习特征
（1）深入学习要求学生在学习数学期间，能够主动钻研、紧跟教师讲解步伐，进一步投入积极的情感。（2）深刻体验主张小学生在数学活动中不断收集和消化一系列新型知识点和解题经验。（3）深度整合即在理解数学教材中的基础知识点前提下，建立起完善的认知体系，确保日后可以灵活地迁移和拓展，进而辅助解决一系列复杂的问题。（4）思维拓展即注重学生对数学知识的理解，重点培养他们的批评性思维和反思能力。经过这样的深度学习之后，小学生便能够顺利发展数学学科方面的关键能力和核心素养，为今后落实终身学习等，提供保障。
二、小学数学深度学习策略
（一）引导学生通过对任务的挑战构建问题系统
传统的小学数学课堂教学往往以教师讲解为主，学生处于被动地位，在接受知识的过程中降低了学习的效率和质量。新课程改革要求各学科教学中要注重对学生核心素养的培养，因此，教师的教学不应局限于要求学生被动地掌握知识上，而应要求学生通过自主探究构建问题系统和知识体系，从而提高对知识的学习与掌握能力。教师通过以核心问题为中心建立问题系统，结合教学内容与学生的能力发展情况，科学地设计挑战任务，来引导学生在对任务的挑战过程中进行自主探究，有效培养和锻炼学生的创造性思维能力、对问题的分析能力以及客观评价能力。在挑战任务的设计过程中，教师需要对数学问题进行重组、改造，并注重问题的结构性和内在联系，引导学生对知识进行深度学习。
（二）基于课前的预习开展深度教学
教师要在数学课堂的教学过程中，培养学生课前预习的好习惯。然而，受到传统应试教育的影响，教师在课堂教学中成为主体，学生只能作为陪衬，参与课堂互动的机会比较少，从而导致了学生在课堂上的主动性不积极。提早布置预习作业有助于学生更好地熟悉课堂上所要教学的内容，因此，在课前布置预习作业能够提升学生的数学基础问题解决能力，让学生可以更清楚、更有逻辑性地去发现问题、解决问题。
（三）兴趣激发，促进自主深度学习
兴趣始终是最佳的指导教师，而良好的学习环境则能够在学习兴趣培养上发挥事半功倍的功效。纵观当下流行的数字化技术平台，其不仅方便学生熟练操作，凭借更加直观和生动的演示方法来激发学生深层次的学习兴趣，还可以辅助学生快速摆脱教师的单向输出约束，充分发挥个人的主观能动性，并彼此齐心协力来解决学习中遭遇的种种问题。此外，学生数学学习中许多新奇的想法也能够通过数字化平台予以及时发布和共享，在激发其他学生丰富想象力的同时，充分满足他们多元化的知识练习和尝试需求。
（四）引导学生对知识点进行深化理解
小学数学教学过程中需要学生掌握许多运算规律、运算方法以及定义、概念等知识，深度学习过程具有一定的复杂性。在对问题的解决过程中，它们能够激发学生对知识的探究欲望，引导学生对知识点的本质内容进行理解与探究，进而提升他们对课堂教学的参与度，其相较于机械性的学习更有意义和价值。同时，深度学习能够帮助学生理解知识点之间的联系，并学会知识的迁移与运用，进而对知识进行深层的加工与理解，由此不断进行知识的巩固，提高学生的数学学习能力，促进其高阶思维能力的发展。在课堂教学过程中，教师要保证问题设置的科学合理性，以核心问题为主导引导学生充分认识与理解数学知识的本质以及内涵和规律，进而提高学生对数学知识的理解与掌握能力，培养他们的核心素养。
结束语
综上所述，随着信息化技术的不断普及和发展，有关小学数学教育理念也发生了系统性的变化，即要求教师在为学生传授基础性的知识点前提下，引导他们进行思维和视野持续拓展，并在多元化实践参与和情境感受中，在师生、同学交互式探讨中，挖掘出更深层次的新知。在平常工作中教师应持续探索和实践，不断总结、反思和创新调整，从而真正优化数学课堂环境，引导学生深度学习。
参考文献
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