禹劲
云南省临沧市耿马县四排山乡梁子寨完小 677500
摘要：现代数学教学理念也表示，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。通过问题引导思维，多方面发展思维能力，是学好数学的关键，也是培养学生创新能力的重要途径。基于此，本篇文章对小学生数学思维障碍的成因及解决策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；思维障碍；成因及解决
引言
小学数学教师在开展数学教学活动时，培养小学生创造性思维能力具有极为深刻的现实意义。因此，教师要不断优化自身的教学模式，创新教学内容，使学生逐步形成自主发展、自主探究的良好意识，促进小学生数学思维能力的健康发展。
一、小学生数学思维养成的过程中出现数学思维障碍的原因
（一）枯燥单一的教学方法使学生思维受限
教师都会有自己偏爱的教学方式，在教学过程中一味采用这种教学方式，就会使学生感觉枯燥，从而思维活动力度不够，思维受限。在现行的新教育教学改革过程中，越来越多的教学方法被提出并应用，教师应该积极接受并采用更多的教学方法，使学生的学习积极性得到提高，从而刺激学生的思维活动，使学生的思维活动更加广泛，进而打破思维障碍
（二）教学目标设置的不合理使得教学过程局限
课程标准指定的教学目标是整体大方向上的教学目标，对于具体的课程目标还需要进行具体的规划，不能直接套用总体教学目标。然而目前的数学教学中，部分教师将整体的数学教学目标直接作为课程学习目标，这就导致学生对于学习目标没有明确的认知，只是盲目跟着教师的教学脚步走，无法形成自我的数学意识，也无法建立起数学思维。除此之外，另一部分教师则将教学目标分割得过于零碎，使学生难以形成整体认知，导致学生的数学思维支离破碎，不具有实际影响和应用性，也使得学生的学习过于局限于学习基础，呈现两极分化的态势，更不利于教学管理和思维锻炼。
（三）教师的教案设计与学生的学习思维不一致。
教师的教案设计是对教学目标、教学方法和具体教学措施的具体流程设计，直接影响了实际教学展开的每一步，很多时候教师为了在设计教案时简单方便，往往会根据自己的教学经验进行教案设计，这就使得所设计的教案与学生的具体学习有一定的出入，在教案中提出的问题也会在一定程度上脱离学生的学习。这样分离的教学使学生的思考无法跟上教师的教学步伐，为了追上教师的教学进度，学生就会无意识地抛弃许多思考部分，未能及时思考就使得学生的数学思维受到阻碍。
二、小学生数学思维障碍的解决策略
（一）通过情境教学培养学生的数学思维能力
调查发现，情境教学对小学生数学思维能力的培养起着较大的作用。教师在进行情景教学的过程中应该时刻跟书本进行联系，对于超出书本范围的以及超出学生思维的都不应在课堂上对同学进行教学。教师应该选择正确的教学方式对学生的思维能力进行培养。例如，教师在对“鸡兔同笼”这一经典数学题目进行讲解的时候，可以创设和构建相关的情景，让学生能进入到教师所创设的情境中。在此情景中，教师应引领学生对该问题进行探讨，并通过这一情景与实际生活联系起来。这样更加能够提升学生自主学习以及自主探究问题的能力。
（二）创造实操机会，启发学生的学习兴趣，培养其思维能力
教师应该在课堂上多给学生创造一些实际操作的机会。例如，在讲授长方形、正方形、圆形等图形周长和面积的相关内容时，教师可以为学生们准备一些模型，让学生们能直观地感受到这些图形的形状。不仅如此，教师还可以留给学生课后作业，即用剪纸的方法如何剪出正方形、三角形、五角星等。这对培养学生思维能力以及空间想象能力有很大的帮助。我们都知道对于小学生来说，他们很难专注地完成一件需要花费很长时间的事情。为此，教师就应时刻关注学生的动态，积极引导学生对此数学题目产生兴趣，以帮助学生养成课前预习以及课后复习的习惯，培养学生的思维能力。
（三）拓展创新思维培养训练
从成长角度来看，小学阶段是人智力开发的重要时期，同时也是激发创新能力的关键节点，因此教师要充分重视学生该方面能力的培养与锻炼。从某种角度来讲，创新思维能力虽然具有一定的先天性，但后期培养与锻炼往往更有助于学生创新思维能力的开发。这里要求教师要积极拓展创新思维能力培养方面的训练，如打造开放性课堂，教师要勇于打破原有教学思维，鼓励学生主动对数学知识点进行实践和运用，促使其形成一定的发散思维与创新意识。
（四）鼓励学生反思以吸取经验，增强思维深度
学习经验的积累，除了要做大量的题目进行基础搭建以外，还需要进行反思。教师要鼓励学生在增强题目训练的同时对错题进行积极反思，将错题进行归类总结，在每一类题目中找出最典型的错误详细分析，并对正确的解题思路和方法进行学习，总结出最适合自己的解题方法。在日后的学习中也要经常对错题进行复习和巩固，不断对错题进行复习和分析，从而积累出稳固的学习经验，以学习经验为基础打破思维障碍，增强学习的深度，促进学习的深入进行。
结束语
总之，在教育教学改革中建立和培养学生的学科思维是条“长路”，不可能一蹴而就，教师需要有充足的耐心，对学生进行细致的观察，把握每个学生的个性特点，对其施加适当的引导，使学生的数学思维在建立和深入的过程中得到良好的引导。
参考文献
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