王浩亦 陈华军 庄明昊
中国人民武装警察部队警官学院 610213
摘要：随着科技的发展，信息化逐渐渗入到教学之中。信息技术及其相关设备为高校数学教学提供了更多可供选择的资源，以及多样化的课程教学方式，借助“互联网+”带来的教学优势，数学教学开展更加方便，资源获取更加便捷。要实现信息化在高校数学教学中的有效应用，需要不断提升高校数学教师的信息化水平，促进更多信息化元素和资源在课程教学中的应用。
关键词：“互联网＋”；高等数学教学；研究
引言
高等数学是高校学生的基础必修课之一，随着现代网络技术的应用和普及，通过线上线下混合式教学方法有助于学生完成多元化的自主式学习，高校在数学教学过程中，教师可通过网站、微信公众号等平台上传学习资料，学生根据实际需要获取相应的内容，提高师生间的互动效果，从而提高学生的数学自主学习能力。
1高等数学教学现状
高等数学是高等学校各专业的公共基础课程，“高等数学C”是其中一部分。学生在学习和掌握这门课程的过程中普遍感到概念抽象，思维难以开展，问题难以入手，方法难以掌握，题目与实际联系不强，缺乏对此门课的学习兴趣，教学效果很不理想。高等学校的根本任务是为国家培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，所以，如何传授知识，培养能力，提高综合素质是每个高校老师都应该认真思考的问题。针对高等数学在教学中所存在的这些问题，如何提高学生学习的自觉性和学习兴趣，了解高等数学与实际的结合点，使学生将学到的知识和思考问题的方法与日益发展的科学技术相结合；教师如何结合具体的教学内容，提炼科学的思维方法，进行有利于培养学生创新思维和创新能力的教学设计；如何结合现代信息科学技术，探索能够增强上述教学效果的教学思维模式与教学方法。这些问题都与高等数学的教学质量息息相关，所以高等数学的教学改革已经成为大学数学基础课教育迫切需要解决的问题。
2“互联网＋”对高校数学教学的影响
2.1促进差异化教学的实施
通过大数据采集和分析建设学科实现对每个学生的个性化分析，在此基础上对学生间的个性化差异进行识别，从而有助于对学生实施分层或个性化教学，同时根据学生能力水平，对课程内容、作业题库等做出动态的调整，促进差异化教学的真正落实，“互联网＋教学”不受时空限制，为学生制定有针对性的教育方法和内容，满足不同学生的要求，为学生职业能力的培养打下基础，促进教师与学生的教学互动，实现差异化教学。
2.2有利于数学教学创新
互联网＋数学教学改变了传统的教学模式，学生可提前预习课程基础知识、完成微课学习等，基于互联网的教学模式能够有效实现师生间及学生间的互动，网络学习空间学习环境的开放性，使教师对学生的学习情况能够及时掌握，提高学生的积极性、自主学习能力及实际应用能力。这对教师各方面的能力都提出了更高的要求，教师在掌握教学规律及专业知识的基础上，还需熟练运用各种信息技术，融合多媒体技术提高教学效果。
2.3有利于提高教学质量
教学基本原则应以教师为主导、学生为主体，“互联网＋教学”注重双向教学方法的使用，教师通过翻转课堂的使用，充分发挥互联网的作用，学习资料及网络课件知识点在网络空间即可获取，网上课程资源的搜索和学习可培养学生信息筛选及使用的能力；师生间的互动可通过电子邮件、论坛等实现信息的充分交流，领会更多的外延知识有助于培养社交能力，教师可通过线下课堂进行答疑，教学过程结合线上和线下教学模式，师生均获得了更大的主动权，兼顾互联网提升学生自主学习的优势，及传统课堂由针对性解决实际问题的特点，从而使教学质量得到显著提高。
3“互联网+”下高校数学教学改革的措施
3.1体现学生主体地位，注重循序渐进
“互联网+”背景下，高校要不断推动高等数学教育改革，要明确高等数学作为基础课程对人才培养的重要性，现代高数教学的主要问题在于如何满足专业学习与考研学生的需求平衡和如何处理好信息教学在现代课堂上的应用。针对高校数学教学课程，需要加快改革创新，借此推动教育教学发展。老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”学校课堂亦如是，为了提升高校数学课堂教学质量，需要不断地探索、思考、创新，逐步累积教学经验，在原有课堂的基础上不断改进、完善，最终达到最佳教学效果。数学教师要从实际出发，适时、适量、适度和适龄地使用，绝不能造成“教师的教学为信息技术服务”“信息技术为比赛服务”的怪现象。通过组织学生与材料、与同学、与教师、与网络、与实践、与自己的对话，实现课堂教学的多维对话，通过教学反思对课堂进行总结思考和再认识，全面利用信息化为课堂、为学生、为教育服务。
3.2注重课程升级转型，促进教学改革和创新
高等数学课程不仅是学生掌握一些实用的数学工具的主渠道，还是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。高等数学的教授应精简基础理论知识，侧重于讲授计算和数学方法的应用，强化数学知识的实际应用能力。教师要把握数学信息化教学平台系统的功能，对比传统教学模式，强调“一平三端”系统利用信息化在现代教学中所起的作用。数学教师要掌握相关信息化教学平台的有效应用方法，通过信息技术、互联网与教育深度融合对教学的有效帮助，解决各类网络课程的建设与应用和教学资源的管理一体化。要明确在线开放课程中高等数学数字课程中的应用，从教学改革背景、数字课程的出版与应用、混合式教学实施方案、实践的应用与成效等方面进行教学创新和改革。新时期的高数教师应合理提升学业挑战度，重视学习过程，淘汰“水课”，打造“金课”，切实提高课程教学质量。同时，就混合教学模式提出自己的思考与认识，把握信息化背景下混合教学模式的应用，促进高数优质教学资源的推广。推动高等数学课程教学的改革和实践，有利于教育教学模式在教育信息化大背景下的转型升级，为混合教学模式的实施奠定基础。同时加强高校间教学研究的交流与合作，为高等数学的发展提供有效保障，丰富学风建设，也为高等教育创新改革的内涵建设提供动力。
3.3信息化能力培养，提升信息化教学能力
要从教师成长发展的不同角度，强化数学教师培训，积极组织开展教师教学能力大赛，让教师明确信息化应用能力的意义。作为高等数学教师，也要紧跟时代和行业发展步伐，更新知识，提升自己的教育技术应用和教学创新能力，推动高校教育教学改革不断发展。针对高数教学在“互联网+”背景中的创新应用，要以提升课堂教学实效为目标，在保证教学内容科学性、连续性的基础上，深度融合现代信息技术，并将其贯穿到课前、课中、课后的教学全过程中。教师要学习使用职教MOOC、微课、动画、数学软件等多样化的教学平台、教学软件、教学资源的有效应用，促进可观、可感、可读、可动、可测环境中的线上线下相结合的教与学更加完善，展示出先进的教学理念和优秀的教学能力。同时，教师在信息化教学过程中，应更加重视真实课堂教学的呈现，尝试探索多种将信息技术的串联或堆叠起来的课堂教学实践，以学生为中心，提升信息化课堂教学的实用性、适用性。
结语
总之，互联网＋对高校的学科建设影响深远，高校要提升数学教学质量，就要不断进行课程教学创新，积极探索课程教学创新对策，提升课程信息化教
学水平，真正促进教学质量的提升和发展。
参考文献：
[1]刘淳安.基于“互联网+”的地方高校数学师范生人才培养模式探究[J].黑龙江科学,2019,10(5):32-33.
[2]许莹.“互联网+教育”思维下民办高校高等数学课程的创新研究[J].黑龙江科学,2018,9(19):12-13.
作者简介：
王浩亦，男，重庆（1999.01.19）中国人民武装警察部队警官学院。
陈华军，男，湖北恩施（1999.03.21）中国人民武装警察部队警官学院。
庄明昊，男，江苏淮安（1999.08.27）中国人民武装警察部队警官学院。