唐奇善
广西南宁市马山县金钗镇独秀小学530609
摘要：小学生具有很强的可塑性，小学教育是教育过程的重要起点与关键期，在课堂上，教师应该有意识培养他们的质疑能力，以便他们更加主动探索知识，追求真理。只有对知识内容产生质疑，他们的思维才真正活跃，才会更加积极主动去学习知识，去提出问题、发现问题并解决问题。基于此，以下对小学数学教学中质疑能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学;质疑能力;培养策略
引言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在教学过程中更重视学生的综合能力开发，小学生学习数学的质疑能力是一种重要的学习能力，具备优质的质疑能力，不仅能提高小学生探索精神，也可以锻炼学生的思考能力，提高学习效率。因此，教师应该在数学课堂积极开展培养学生学习数学的质疑能力的教学工作，实行多元化的教学手段，实现小学生质疑能力的显著增强。
一、塑造轻松愉悦的课堂氛围，鼓励培养学生的质疑精神
愉悦轻松的学习氛围更容易让人产生学习动力，没有一个人是不喜欢这样的学习环境的。教师也只有在和谐愉悦的课堂氛围中，引导学生积极探索问题，拓展思维，学生们才会进一步发现学习中的问题。在传统的教学过程中，不苟言笑、要求严格的老师，学生会从心底里害怕老师，何来质疑？同样，遇到学生讲话，老师会以不守纪律为由严令喝止。学生的质疑天性从小被抹杀了。对此，老师对小学生应要有耐心和信心。学生在提出问题时，不管对错，老师都要给予肯定。对的问题耐心解答，错的问题积极引导，杜绝挖苦讽刺不耐烦。对不敢质疑的学生，老师应该对他们有信心，要对他们进行耐心的指导，多与学生沟通，让他们从心底接受老师。老师可以利用课余时间与内向的学生进行沟通，与他们谈谈心、做做游戏，让他们敞开心扉。课堂上可以有意识地指名回答问题，甚至让学生上台讲解问题，让孩子们更加有信心、有胆量地去处理问题、解决问题。
二、创造机会，激发学生提出问题的欲望
教师在小学数学课堂教学中培养学生的质疑能力时，如果只靠教师单方面的授课输出是远远不够的，因此，教师应该通过创新的教学情境创设，提高学生的学习热情，增加学生的课堂参与活动，为学生创造质疑机会，激发学生提出问题的欲望。
例如，在教材《认识人民币》和《简单的计算》一课中，教师就可以创设一个购物的教学情境，教师利用不同面值的人民币作为教具，将学生的钱币、笔记本等设置为不同价值的商品，讲台就是收银台，学生可以拿着商品和人民币到讲台找收银员也就是教师，进行购物结算，收银员可以通过故意找错钱的方式，为学生创造质疑的机会，当学生拿着找错的钱回来找收银员，并且能够正确说出找错的人民币数额时，教师也就完成对学生质疑能力的培养。教师采取合理的情境创设教学法，不仅能深化学生对教材知识的理解和掌握，加深学生对知识点的记忆，也能极大程度地激发学生提出质疑的欲望，弱化了教师单方面地输出教学内容，而增强了学生自主学习的比重，使学生在充满趣味性的教学情境中得到质疑能力的提升。
三、设置情境促进学生质疑
数学的逻辑性很强。教师都是按照概念、例题、练习的方式进行讲课的，能够传授知识，但很难激起学生对知识的质疑激情。现在的教学中，不仅是语文学科需要情境教学，情境教学运用到数学当中的效果同样很好。遇到难理解枯燥的知识点时，教师需要将知识点进行情境转化。实践证明，当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和一些有趣的事情密切结合时，数学才是活的、才是富有生命力和吸引力的。在这样的数学情境中，学生才会自觉质疑，并会主动积极地寻求解疑的途径。
四、竞赛机制，调动学生提问的激情
经过一个单元的学习后，给学生足够的准备时间，梳理整个单元知识点，整理知识框架，找到本单元知识的薄弱点和不足，做适当的笔记。在课堂复习教学时，开展提问比赛，针对本单元的内容，比一比谁的问题更合理？谁的问题更有思考？谁的问题更精彩？谁更会提问？等等，在学生不断交流提问中，学生越来越爱提问，越来越会提问，学生的提问质量也会得到一定的提升，学生的提问能力也能得到一定的培养锻炼。
结束语
小学生的数学质疑能力是一种优质的学习能力，是每个小学生都应该具备的良好素质，能够强化学生对教材内容的记忆和理解，培养学生的创新能力和探索能力，有效提高小学生的数学学习效率。因此，教师在小学数学教学过程中，应该不断开拓创新，制订人性化的教学方案，引导学生敢于质疑、乐于质疑的学习精神，促进小学生综合素质的全面提高，大力推动我国素质教育工作的宏伟进程。
参考文献
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