朱志梅
湖南省郴州市第二完全小学，湖南省郴州市 423000
摘要：随着素质教育的不断深入，对小学数学课堂教学提出了新的要求，教师除了为学生传授知识，还要在教学中培养学生的数学思维。我们都知道，小学数学的学习对学生日后的发展有重要的影响，所以需要教师在教学中引导学生正确应用数学思想，也就是正确应用学习技能和方法。但在融入过程中出现了许多问题。为此，本文探讨了在小学数学中渗透数学思想的重要性和策略，以期为相关工作人士提供参考。
关键词：小学数学；数学思想；渗透方法
众所周知，数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，所以就需要教师在课堂中积极渗透数学思想，培养学生解决数学问题的能力，来锻炼学生的逻辑思维和抽象思维，最终实现高效教学的最终目的。
一、在小学数学中渗透数学思想的重要性
小学阶段的学生都有较强的接受能力，在教师讲课过程中基本上不会提出相反的看法，所以这一阶段就是培养小学生数学思想的重要时期。此外，这个阶段的学生都比较喜欢“玩”，所以是培养学生兴趣爱好的最佳时段。数学教师可以抓住这一特征，来制定教学计划，在教学设计中融入数学思想。这一阶段是非常关键的，所以教师还要重视如何实施教学方法，才能将数学思想灵活地融入其中。虽然数学思想的渗透需要很长的时间，但这对小学生日后学习数学知识以及解决数学问题有非常重要的作用。而且数学思想具有一定的开放性，其还会对其他科目的学习有一定的帮助[1]。
数学思想涉及的范围比较广泛，在解决数学问题时必定会应用到数学思想，能有效地锻炼学生的思维能力，让学生在解决数学问题时可以快速抓住问题关键。这不仅能提升学生的做题能力，还能很好地培养学生的数学思想。当然这一过程中还需要教师引导学生，在面对数学问题时积极地转变思维方式，不被最初的思维限制，从而对数学知识的学习产生探究兴趣，最终实现学生思维能力的锻炼。
二、在小学数学中渗透数学思想的策略
（一）明确教学目标
要想将数学思想渗透在小学数学教学过程，首先需要教师明确教学目标，选择合理的教学方式，来引导学生完成学习任务。在应对教学中的问题时，需要教师及时地融入数学思想，来提高教学质量，实现高效教学。当然，教师还要结合小学生成长特点，因为他们年纪较小，所以理解抽象性问题时比较困难，再加上这一阶段是建立数学思想的重要时期，就需要教师重视数学概念的教学，帮助学生理解学习，让学生找到数学概念中包含的内容，并把数学思想应用在解题中[2]。
比如，我们在学习人教版三年级数学《 长方形和正方形一周长》一课时，教师可以让学生在练习本上分别画出长方形和正方形，之后让学生结合课本中讲到的长方形和正方形周长概念来说说自己理解的周长，根据学生的回答，教师引导学生找出长方形和正方形边长的特性，之后教师就可以引入周长计算的公式。这种教学方式不仅能调动学生的主观能动性，让学生进行自主学习，还能让学生在学习过程中理解本节知识点概念，实现了高效学习。
（二）小组合作探究
我们都知道，数学中包含复杂的内容，而且学习技法多种多样，需要灵活的思维思考问题。教师要想在教学过程中培养学生学习数学的能力，就要采取不同的教学方法来完成教学任务，达到培养学生数学能力的最终目的。当然，这一过程教师可以采取小组合作探究的教学方式来穿插数学思想，让学生在合作学习中发散自己的思维，在提升个人探究能力的同时，培养自己的数学素养。
比如，我们在学习人教版四年级数学《观察物体（二）》一课时，教师可以先借助教学用具来开展教学，如将7个小正方体放在同一平面，之后在7个小正方体上方放置一个小正方体，让学生先观察这一组合不同方位呈现的图形，之后组织学生在小组内讨论自己观察和思考后的图形。不同的学生有不同的思考能力和想象力，在各小组得出答案后，教师可以对比各小组的探讨成果，如发现有一小组不同时，教师可以和学生一起来探讨，验证这一问题，让学生在共同探究中形成正确的数学思想。通过应用这一教学方式，学生不仅能从合作学习中激活自己的思维，还能在探究中学会如何应用数学思想。
（三）设置提问环节
在小学数学教学中普遍存在这样一个问题，就是师生之间在课堂上没有过多的沟通交流，再加上教学模式比较单一，学生习惯于教师“灌输式”的教学方式，所以在课堂中不愿意动脑思考。但数学是一门具有较强逻辑性的学科，如果一味秉持这种教学态度，学生就不能真正理解教师所讲解的知识，就会对数学产生厌烦、惧怕的心理。同时，学生如果在课堂中不能主动提出自己的看法，同样也会对自己的学习效果产生影响，最终限制了数学思想的形成。这时，教师可以通过设置提问环节来集中学生的注意力，让学生在回答教师问题的过程中激活自己思维，以此实现数学思想的渗透[3]。
比如，我们在学习人教版五年级数学《长方体和正方体的表面积》一课时，教师可以借助教学用具长方体和正方体向学生展示，之后问学生“同学们，你们知道表面积是什么吗？”引导学生结合课本的介绍，对表面形成初步的认知，之后教师提问学生“那你们知道长方形的表面积怎么算吗？六个面都要算出来吗？”在学生思考过程中引导学生根据长方形的特点来思考，这时教师可以听听学生的回答，学生通过思考发现长方形只求三个面的面积之后乘以2就能得出答案，教师问学生确定不确定？学生回答后，教师可以在黑板上和学生共同计算来验证答案。得出结果教师就可以引入正方体面积的教学，教师可以先问问学生长方体的特点，之后引导学生结合这一特点自来思考如何计算。这一教学方式可以让学生在观察中学会思考问题，实现锻炼学生思维能力的目的，还能加强师生间的沟通，达到素质教育的目的。
结束语：
综上所述，小学数学教学中融入数学思想已经成为当前数学教师最关注的话题。这一过程不仅可以提高教学效率，还能培养学生的思维能力和数学素养，是非常值得去实施的。笔者认为除过以上几点方式，教师还可以借助多媒体设备、生活实例等来进行数学思想的渗透，在帮助学生完成学习任务的同时，养成较强的数学思想，从而为日后的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]王旭彬.浅析数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].科学咨询(教育科研),2020(06):237.
[2]马艳.数学思想在小学数学教学中的渗透[J].学周刊,2020(18):107-108.
[3]王发刚.渗透数学模型思想 创新小学数学教学[J].名师在线,2020(14):40-41.