朱宁静
安徽省灵璧中学 234200
摘要：数学教学本质上是“思维的教学”，这在一定程度上也明确了教师的指导和点拨作用.中学生由于受年龄特征影响，缺乏思维灵活性和敏捷性，若是教师能以合理性提问贯穿整个教学过程中，让学生萌生自主学习的冲动，在师生共同释疑的同时，形成自主学习的习惯.笔者现结合教学实践，从合理性提问的作用和方法等方面进行梳理和分析，就合理性提问的课堂教学实践谈谈自己的想法.本文基于高中数学课堂提问有效性研究展开论述。
关键词：新课改；高中数学课堂；有效性；提升措施研究
引言
高中阶段的数学学科包含较多知识点，综合性较强内容体系比较复杂，这就使很多学生对高中数学产生畏惧情绪，特别是遇到复杂的数学公式和有一定难度的计算题时，会经常出现错误，容易产生厌学的现象。运用核心素养背景培养学生的学习能力，养成良好的数学学习习惯，为发挥核心素养作用提供保证。
一、设计数学课堂方案——打好“有效提问”教学的基础
一名合格的数学教师，一定要在教学活动开始前就进行教学内容的备课，教师需要结合教学大纲的具体要求以及新时代的教学理念，为学生打造一个科学、合理的教学方案。一个优秀的教学方案不仅可以提升教师的课堂教学效率，更加可以提升学生的学习热情。教师就更加应该重视教学方案的设计，提前安排合理的教学流程，让学生的学习过程更加流畅。一个优秀的课堂教学方案，需要教师结合学生实际理解能力，选择合适的教学例题，同时，在例题讲解中设置师生互动的环节，让学生在课堂中成为知识的探索者，而不是知识的被动接受者。如此一来，学生会更加积极的参与到课堂活动中。另外教师还可以组织学生以小组为单位进行数学问题的探讨，不同的学生会从不同角度出发提出新颖的解题方法，这对于学生的团队合作意识以及数学应用能力的提升有很大益处，但是，在此过程中教师要保证学生的小组讨论不能过多占用课堂教学时间，督促学生高效快速的提出解决方案。
二、培养学生的创新意识
要加快培养学生的创新能力，教师应该指导学生树立创新意识，要以提高学生的核心素养为根本目标。加快学科教学的创新，克服传统教学思想的困扰，积极引导学生开展数学问题的分析，创新各种学习方法。教师要结合教学实际，针对学习状况不同的学生制定不同的教学内容，分层级开展教学研究。要教育学生掌握合适的学习方法，懂得珍惜宝贵的时间，增进师生互动交流，让学生切身感受到教师的关心和爱护，认真听从教师的讲解。师生互动不仅能够提高课堂活跃度，还能够拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系。
三、明确性：指向重点内容
问题的设计需要紧扣教学的重难点以及学生的易错点，这也就意味着，所设计的问题必须要确保清晰明确的指向性以及目的性，这也是保障有效课堂提问的首要原则.例如，在教学“球面上两点间的距离”时，可以创设情境并且提出这样一个问题：在球面上，两点之间的距离和两点之间的弧的距离存在怎样的区别？问题的设计很显然紧扣了学生容易发生混淆的知识关键点，具有非常清晰的指向性.又如，在教学“正余弦函数的图像特征”时可以设计问题“正弦函数以及余弦函数的图像具备哪些共性特征？这些特征的存在与其性质具备怎样的关联？”这些问题的设计紧扣教学中的重点和难点.还可以在学习“三垂线定理”的过程中，创设提问“三垂线所指向的是哪三条线？在这个定理中，其题设以及结论分别是指什么？怎样的情况下才适合这一定律？是否可以利用这一定理解释线面垂直的判定定理？”这一连串问题的创设，不仅可以检查学生对知识的接受以及掌握情况，也具有明确的知识指向性特点.在提出问题的时候，必须明确重心，必须找准某一具体内容中的教学重点去设计问题，只有问题指向教学重点，学生才能在问题的思考与解决中获得对重点知识的认识，也才能让学生更好地掌握重点知识.这是突破教学难点、强化教学重点的关键之举.总之，教师应结合学科特点以及所学习的内容，为学生创设与其学情相匹配的具有明确目的性的问题，这是有效提问的另一个关键原则.
四、应用信息技术，降低数学理论的学习难度
在进行高中数学的实际教学过程中，教师应当深刻地认识到，数学知识大都比较抽象和复杂，学生学习效果不好的很重要原因就在于数学知识的理论性较强。因此，这些数学知识仅仅靠教师进行语言描述是很难让学生理解透彻的。高中生在进行理论知识的学习过程中往往会借助生活经验，即借助形象思维，缺乏一定的抽象思维。针对这些情况，教师在开展数学理论知识教学的过程中，就要注重应用现代信息技术，通过形象的教学手段为学生降低理论知识的学习难度，从而提高学生的数学学习效率。例如，笔者在引导学生开展《三视图》相关知识点的学习活动时，为了使学生形成动态的抽象思维，使学生在面对物体的立体视图和展开图时能够做到有效对应，在这节的教学内容设计时就通过3Dmax软件，为学生制作了相关的动态图形和立体图像。并且，笔者通过多媒体教学设备，为学生进行了内容的投放与旋转，使学生在观察过程中形成了良好的动态思维，从而有效地提升了学生对理论知识的学习效率。
五、应用先学后教模式，增强学生探究能力
在高中数学课堂教学中，教师可以积极应用先学后教的教学模式，这对于提高学生自主学习能力和探究能力有着积极意义。例如：在教学“直线、平面平行的判定及其性质”一课的内容时，首先，教师可以让学生根据课本内容进行预习，如教师可以让学生阅读课本后，根据课本要求探究下列问题：“分别用文字语言、符号语言写出直线与平面平行的判定定理。”“结合教材例题，使用线面平行的判定定理证明时，关键是什么？应强调哪些条件？”“过平面外一点能作几条直线与已知平面平行？直线a与b是异面直线，则过a与b平行的平面有几个？过直线外两点存在与已知直线平行的平面吗？”而在具体的探究过程中，对于直线与平面平行的判定定理的抽象性特点，教师可以引导学生通过生活中常见的工具进行知识点的预习。如教师可以让学生利用硬纸板或者纸张来进行探究，通过在纸张上画出n条直线，引导他们直观地感受线面的平行定理。当然，学生在预习的过程中，可能会遇到一些不理解的问题，这时，教师就应该引导学生将自身的疑惑记录下来，而后让他们再在正式上课时反馈给教师。这样，通过学生的集中反馈，教师就能很清楚地了解学生知识欠缺的地方，而后就能有针对性地进行讲解和解答，从而有效加深学生对所学知识的理解。总之，在高中数学课堂教学中，教师应用先学后教教学模式，有效满足了学生的个性化需求，同时也有效增强了学生探究问题的能力，提高了高中生数学课堂的学习效率。
结束语
高中数学教师在今后的教学中，要准确理解和传授核心素养的理念，结合自身教学过程中遇到的各种问题，创新教学思路和手段，树立独特的教学风格和教学课堂任务，运用核心素养的理念在数学教学课堂中应用，化解学生在学习中遇到的问题，引导学生走向最佳的数学学习状态，促进学生各项能力的养成，为学生的全面发展服务。
参考文献
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