杜左翼 陈汝堃 王世正
中国人民武装警察部队警官学院 610213
摘要：较多学者对工程项目管理实践教学进行了探索性的研究，但从整体上看，现有的教学模式和机制不能从根本上解决工程管理课实践教学面临的困境。工程管理实践教学只有在课程建设阶段实现系统化和科学化，才能满足真正实践育人的教学机制。因此，探究工程管理实践教学对提高工程管理教学质量具有现实指导性作用。
关键词：系统科学视域;工程管理课;实践教学
引言
根据高等学校工程管理专业指导委员会的要求,工程管理专业旨在培养具有坚实的土木工程技术、经济、管理、法律基础知识和专业知识,并具备一定的实践能力、创新能力,能够从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。为了达到这个目标,课程体系的设置和课程教学过程是非常重要的两个方面。“工程项目管理”作为工程管理专业的核心课程,具有内容宽泛、信息量大、实践性强、难度较大、综合性和实践性强、与其他课程交叉大的特点。当前,该课程无论是教材选用,还是教学内容和方法方面,均存在一些比较严重的问题,因此亟需调整和提升。
1高校基建工程的典型性特征
1)高校基建工程的公益性特点高校的作用主要是为社会提供教育服务，被称为公益型事业单位。而高校基建工程也应该以公益性为服务原则，在实际服务过程中树立以教学为主的目标，不断满足实际科研需要，并且与实际社会工程的经济效益性相区别。2)高校基建工程建设资金来源的多样性特点近年来高校基建工程建设资金来源由传统的国家财政拨款模式，向多种资金来源去转变，逐渐形成以高校自筹、社会资金捐助为主工程资金来源。而高校基建工程建设资金来源的多样性，也促进了管理模式多样性的改变。3)高校基建工程定位不同性特点高校基建工程与社会基建工程存在一定差异，该两种工程的定位不同、服务对象不同，在实际建造过程中需要进行有效区别。其中，高校基建工程的目标定位为教学、科研，所以该工程的建设应该着重考虑采光、排污以及结构等。而社会基建工程的服务对象为大众，因此在工程的建设过程中应该以美观、实用为主。
2高校工程管理课实践教学系统的运行机制
2.1高校工程管理课实践教学的考核机制
工程管理实践教学考核是一个循序渐进的过程，考核机制贯穿于各个阶段，包括设置教学目标、分期进行考核、不断改进评估环节。确立合理的考核标准及考核内容是顺利开展工程管理实践教学的关键点所在。通过不断强化考核知识点的针对性及全面性，验证工程管理实践教学预期目标的实现程度，从而实现对实践教学的规范和监督。在工程管理课实践教学考核阶段，首先确定考核的主体，实现多元考核模式，并设置多样化的课程评价标准。工程管理类老师在整个教学过程中起着关键性作用，既组织学生参与实践，又进行专业的指导。在教学考核阶段，教师需要对学生的实践表现进行系统的评价，将学生的最终学习效果与实践表现结合。教师投身实践，在提升自身能力的同时，不断探索拓展实践教学的新空间。确认是否满足预期教学目标，通过设定考核目标、达成考核要求、修正考核问题、改进考核环节。由于项目管理实践教学本身属性具有社会性，工程管理实践地点包括校内和校外，因此社会组织等实践参与者也应纳入考核主体范围内。随着教学机制不断完善，教学过程中越来越重视学生的自主性，学生在工程管理实践教学过程中既是被考核的对象，也是阶段性的考核主体。在考核阶段应采用学生进行自评或互评，有效的完善考核机制。考核阶段需要从系统科学的角度全方位、多角度进行考核，构建由老师、学生、实践合作方相结合的“教育、学习、评价”综合考核机制。在教学过程中，管理层可依据课程开发情况和教学资源利用情况评教学效果。学生自我评价使学生形成一定的自我约束机制，通过自我检查发现学习和实践过程中的不足。学生可通过参与评测阶段加深对知识的理解。
此外，从系统科学视角考核阶段还应考虑社会实践参与方，通过关注学生在实践过程中的表现及实践教师在教学过程中创造价值，对实践教学效果进行评估。工程管理实践教学具有多元性、动态性，决定了考核阶段要贯穿到整个教学过程。既要对工程管理实践教学活动的目标进行考核，也要对参与主体的满意度进行评定，以便更好地掌握实践教学的结果。鉴于工程项目管理实践教学的动态性，需要加强过程评价机制，考查教学过程中主体的合作程度，及时对实践教学过程进行反馈调节。
2.2“互联网+”时代慕课教学的实践
第一，完成了资源共享与实时互动交流。建立慕课平台的好处在于，能够对特殊的学习资源及时交流。学校在完善内部教学体系以后，通过慕课教学方式，与其他学校合作，形成完整的教学系统，让学生有更多的学习渠道。教师与学生在系统使用上有不同的权限设定，教师可以进行作业的发布、批改、推送以及大纲内容的修订，学生则只能进行课程的学习，并提交作业。教师可以观察学生的在线学习情况，了解学生的作业完成情况，同时进行问题解答，让学生可以更好的掌握工程管理专业的课程内容。第二，开发完整的移动APP软件。“互联网+”时代的到来让智能手机有了更快速的发展，大屏幕、信息高速传播都让“互联网+”有了更多的使用方向。在不受时间、地点、场合的限制下，学生可以借助智能手机进行慕课学习，在手机上安装特定的APP，就可以针对性的学习工程管理专业的知识。学生可以随时完成学习任务，提高了学习的机动性。教师也可以在APP上提供随堂小练习页面，尽可能缩短对学生时间的占用，让学生充分利用零散的的时间完成知识的补充。慕课教学APP的组建，方便了学生的知识积累和补充，也让教师的教学过程变得轻松。在APP中，学生存在的问题可以第一时间得到解决，假如校园内部没有网络，则可以提前将学习内容下载，学习完成以后保存，等到有网络以后上传，促使学习过程变得高效，充分体现慕课教学的人性化特点。
2.3建设课程习题库,改革考试方法
“工程项目管理”课程内容丰富、容量巨大。课程内容讲授后,如果没有大量的习题来巩固,学生难以掌握所学内容,目前采取的方法是在每一章之后,教师根据本章节的内容,以重点内容为主线,设计较丰富的课后练习,鼓励学生去做这些习题,使学生巩固所学知识。目前正在建设试题库,打算实行教考分离,以改进教学效果。为了增大教学信息量,进一步提高教学质量,下一步将充分运用现代信息技术等手段,借助于学校的网络辅助课程平台,建设工程项目管理网络课程,将有关的教学大纲和计划、教案、习题、实验指导、参考文献目录等全部上网,使用网络进行教学与管理。同时可以使用网络辅助课程在网上批改作业等,尤其是“工程项目管理”试题库内容涵盖大纲要求的所有知识点,可以大大提高“工程项目管理”课程的教学效果,确保学生在有限的时间内掌握更多的项目管理知识。
结语
综上所述，针对高校工程管理实践教学所面临的问题，分析在系统科学视角下工程管理的实践教学，归纳工程管理实践教学的理论体系与运行机制。将工程管理实践教学作为一个系统工程进行研究，运用系统科学相关知识理论，加强对教学结构的分析。探索出新的教学发展规律与运行机制，使学生领会专业知识，掌握实践操、分析和解决实际问题的能力，将工程管理实践教学过程从经验层面上升到理论层面。
参考文献
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[4]阎占定.对高校思想政治理论课实践教学中相关问题的探讨[J].湖北社会科学，2008.
作者简介：
杜左翼，男，浙江温州(1999.02)中国人民武装警察部队警官学院。
陈汝堃，男，福建永泰(1999.02.02)中国人民武装警察部队警官学院。
王世正，男，海南海口(1999.09)中国人民武装警察部队警官学院。