韦佳佳
东阳市外国语小学 322100
【摘要】学生提问作为课堂提问的重要组成部分，对课堂活动的两个主题——教师和学生都具有重要的作用。本文在思维型课堂教学的教学导入、教学过程和教学拓展三个基本环节指导下引导学生主动提问，以期能最大限度地促进学生思维的发展。
【关键词】思维型课堂 学生提问 教学导入 教学过程 教学拓展
思维型课堂着眼于课堂教学的思维活动，同时强调“双主体”的师生关系，倡导师生之间有效的课堂互动。课堂互动的主要形式之一就是提问和回答，而课堂提问的主体不仅包括教师，同样也包括学生。学生和教师的思维经过“教师提问——学生回答——学生追问——学生回答——教师引导”的激烈碰撞，对问题认识的深度不断地加深，双方的思维结构在潜移默化中不断地得到发展与完善。思维型课堂教学的教学导入、教学过程和教学拓展都围绕学生的思维活动，教师指引学生主动设疑，在提高提问质量的同时，发展学生的思维能力。
一、课堂导入有深度，问题围绕“5Ws”和“How”
在课前和课堂导入环节，教师为了调动学生的积极性，吸引学生的注意力，会围绕教学内容设计不同种类的活动。其中，引导学生紧扣教学内容进行提问的活动，能激发学生的学习兴趣与学习动机，能让学生迅速地进入学习状态。
【教学案例1】
课堂背景：以下是PEP五年级下册Unit4 Read and write《Two new kittens》的教学片段。课前学生欣赏了一段有关猫咪的音乐视频。
T: Cats are cute. Do you have any pets? S2: Yes, I have two dogs.
T: Wow, you’re so lucky. How old are they? S2: They’re 6 weeks old.
T: They’re so small. And what are they like? S2: They’re white. They have big black eyes.
T: What can they do? S2: They can run, jump and play with me.
T: Wow! You’ve got two little dogs, and Sarah has two new kittens. Any questions?
S5: How old are they? S6: Where are they? S7: What are they like? S8: What can they do?
T：You have many questions. Read the diary from Sarah, and find the answers by yourselves.
课堂伊始， 教师先提出三个开放性问题提问“How old…?”“What are they like?”“What can they do?”让学生进行回答。三个问题都围绕学生的小狗信息，将学生带入到问题的情境当中。这个情境不仅使学生充分利用原有认知结构中已有的知识来联系新知，还能为学生能提出有关Sarah小猫的问题做了很好的示范。基于学生自己对于Sarah小猫的困惑和好奇的情况下提出的疑问“What?”“Where?”“How?”，激发了学生学习的兴趣和主动探究的思维。
【教学案例2】
课堂背景：以下是PEP六年级上册Unit6 Read and write《Robin and the Ant》的KWL 课前导学。
教师在课前发放KWL表格，介绍什么是KWL表格：
K代表关于这个主题你了解多少；W代表关于这个主
题，你想了解什么；L代表在阅读过程中或阅读结束后
回答你的问题以及列出你所了解到的新信息。同时，用
Panda的案例示范如何根据KWL要求填写表格。特别在
第二栏Want里，这是最能启发孩子思维的部分，鼓励
学生用“Who”“What”“When”“Where”“Why”——
“5Ws”和“How”提出问题。示范后，学生围绕主题
《Robin and the Ant》进行KWL表格的填写（见图1）。
图1
【分析和反思】
在教学案例中，教师在思维型课堂理论指导下，重视和学生思维的互动，通过示范提问和操作KWL表格的方法，引导学生用高认知水平的开放性问题“5Ws”和“How”对教学内容进行提问，进而让学生带着“提出问题——解决问题”的任务，解读学习材料，提高学生自主学习能力。
在课堂导入的环节，教师要紧扣教学内容，从学生知识储备以及现有的能力水平出发，建立良好的课堂师生互动关系，让学生敢于提问，乐于提问。教师在学生提问之前应该做好示范，给学生提供问题信号词，引导学生提问，在学生学会提问后停止提示，让学生将方法内化。问题信号词包括“5Ws”以及“How”，提问的比例或提问的质量会显著上升。
二、课中细节有疑点，点亮思维火花
在课前导入环节，教师引导学生用开放性问题进行设疑，激发学生自主探究文本。在课堂教学过程中，为了引导学生深入梳理文本，教师鼓励学生基于自己的困惑，提出高认知水平的问题。
【教学案例1】
课堂背景：PEP五年级下册Unit2 My favourite season Read and write 《Robin like them all》中出现了两个“fall”。
T: Let’s move to the fall. What lovely colours! Ss: The leaves fall and fall and fall. I love fall.
T: But two ‘falls’ are in this passage.（教师指向两个“fall”）Do you have any questions?
S1: What does ‘fall’ mean here? T: Which one? S1: The leaves fall and fall and fall.
T: Who can answer this question? S2: It means ‘掉下来’.
T: Great! It means ‘drop down’. Let’s enjoy falling leaves and try to read it emotionally.
T: Any questions? S3: Why does ‘fall’ have two different meanings?
T: Good question. Maybe we can discuss it after class.
本节课的难点在于学生能理解两个“fall”的不同含义。教师在两个“fall”呈现后，对这两个词进行了加大、加粗的处理，目的是为了引起学生对于细节的关注。S1提出了 “What does ‘fall’ mean here?”的问题，为解决本课的难点起到了关键性的作用。
【教学案例2】
课堂背景：PEP四年级下册Unit6 Shopping A部分Let’s learn的教材中，出现了穿着短袖的John买手套和围巾的图片。
T: Look at the picture. Where is John? S1: He is in a store.
T: I can see many things. But do you have any questions about this picture?
T: What season is it? S2: Maybe it’s summer.
T: Yes. It’s hot. John is wearing a T-shirt. But he wants…
S3: It’s hot, but why does John want to buy gloves? T: Who can answer this question?
S4: Maybe they’re John’s Christmas’ gifts. S5: I think they’re very 便宜 now.
S6: I think John will take a trip, and there is very cold. So he wants to buy gloves.
在案例2中，学生的思维可能会聚焦于John买了什么，而不会联系到他为什么会买这些东西。在课堂教学中，教师引导学生关联图片细节——夏天，穿着短袖的John买冬天的手套，引发学生的疑问，启发他们提出“Why does John want to buy gloves?”针对性问题，而同学的思考为本课提供了三个情境：John为下半年的圣诞节准备礼物；反季促销，John趁机买入；John要去很冷的地方旅游。教师就可以根据学生提供的合适情境，进行下一步的教学活动。
【分析和反思】
在案例1和2中，学生对于两个“fall”和图片的细节并没有产生疑问，教师在教学过程中有选择地让学生的思维在某处定格，通过引导，让学生发现问题。但也并不是所有学生的提问都是有思维含量的，有的提问会毫无头绪的，案例1中S3的提问就有些偏离主题，教师在这时就要用延迟回答的方式，不打击学生提问积极性的前提下，让课堂教学正常进行。因此引导学生关联细节提问，教师既要能放，又要能收。
在一些小学英语语篇中，文本、图片内容和中西方文化的差异，让学生在学习过程中会产生疑点，教师应该积极鼓励学生提出疑问。学生基于自己的困惑，会对呈现的信息进行主动的思考，并通过重新审视原有认知与现有信息之间的矛盾之处，重新对知识进行了合理化的构建。随着对这些知识的深入了解，疑点能引导学生深入体验文本的情感，文化差异更能让学生多方面、全方位的了解世界，矛盾的情境能让学生用辩证的眼光看待事物，进而引发思考，点亮思维的火花。
三、 课后拓展有角度，提升思维能力
心理学研究表明，每个人的思维方式是各不相同的，对事物的认识角度也是千差万别的。同样学生对教材的把握和认识也是不尽相同的。教师在课后拓展中，教师要善于引导学生多角度看待人物和事件，加强师生和生生之间的思维互动，进而提升学生的逻辑思维能力。
【教学案例1】
课堂背景：PEP六年级上册Unit5 What does he do? A部分Let’s talk（老版本），教学完文本，拓展环节。
T：As we know, Oliver’s father is a… S1: He is a businessman.
T: How about his mother? S2: She is a head teacher.
T: What does Oliver want to be? S3: He wants to be a taxi driver!
T: Taxi driver? Taxi driver! Do you have any questions?
S4: Why does he want to be a taxi driver? I think it’s a hard work.
S5: Why can’t he want to be a taxi driver? I think that is a great job.
S6: I think he wants to be a taxi driver because he likes cars.
S7: I don’t think so. If he likes cars, why he wants to be a taxi driver, but not a car designer?
S8: I think Oliver wants to take different people to different places.
在老版本中，Oliver想要成为一个出租车司机，但是在新版本中，Oliver想要成为商人。对比Oliver的职业梦想，在对学生进行“职业不分贵贱”的情感教育时，笔者认为老版本更加能引起学生的共鸣。对于Oliver想要成为出租车司机，笔者用疑问和强调的语气进行了质疑，帮助学生深度思维从而提出具有辩证思维的问题“Why does he want to be a taxi driver?”和“Why can’t he want to be a taxi driver?”，从而引发同学们的思考和发言。
【教学案例2】
课堂背景：PEP六年级上册Unit6 How do you feel? B部分 Let’s talk，教学完文本内容后，教师出示Sam的图片。
T: Sam is angry, because he can’t go to the zoo. S1: But now he is worried about his father.
T: Mm, look at Sam, what is he thinking now? Any questions?
S2: What can I do for dad? S3: This time we can’t go to the zoo. When do we go next time?
S4: Dad is ill, mum can’t drive a car. How can we go to the hospital?
S5: They can take a taxi or Didi taxi.
S6: Which hospital should we go? The nearest one or the best one?
S7: I think they should go to the nearest hospital, because father’s got a fever.
主人公Sam知道因为爸爸生病不能去动物园后，Sam会想什么？学生基于文本信息和自己已有的知识储备提出问题：有担心父亲的；有考虑做什么交通工具去的；有选择去哪所医院的；还有担心下次什么时候能再去的……学生不同维度的提问，引发了同伴们积极思考探究，激发了他们强烈的表达欲望。
【分析和反思】
案例1和2中，课后拓展这个版块，教师并不仅仅设计了语言知识上的拓展，更注重了语言能力的提升和情感态度的的挖掘。对于Oliver父母的职业和Oliver本人的职业梦想，学生已经通过文本获取了信息，教师突然话题一转，强调了两次“taxi driver”，引发学生的关注、思考和设疑。同样的在Sam知道了因为爸爸生病不能去动物园后，Sam的选择也引发了学生多角度的思考和提问。针对这些个性化的问题，学生能结合文本和自己的想法进行自我表达，思考和提问的深度和维度都有了明显的提高和发展。
思维型课堂的教学拓展环节，同样需要学生主动地提问和不断地思考。在这个环节，学生已经基本掌握语言知识目标，文本疑点的解决，让学生思考频率逐渐下降。教师可以从人物的性格和事情的发展等多角度，通过不断的语言和情境铺垫，引导学生对内容产生疑点，激励学生提出个性化问题。随着学生多角度的提问，逐渐理清人物特点和事情发展规律，促进学生深层思维的发生。
总之，学起源于思，思起源于疑。在思维型课堂教学模式中，教师应该鼓励学生去学习、
去观察、去实践、去探究，看到别人看不到的关联，想到别人想不到的观点。同时教师应该采取民主开放的教学方式，善于引导学生紧扣内容、关联疑点和多角度启发，鼓励学生独立思考和主动质疑，提升学生提问的质量，推动学生反思提问的方法，强化提问的行为。
【参考文献】
1. 韩琴. 课堂提问能力实训[M]. 北京：高等教育出版社，2019: 84-91 ；112-113.
2. SULLINS J, GRAESSER A C. The relationship between cognitive disequilibrium, emotions and individual differences on student question generation. [J]. International journal of learning technology, 2014, 9(3): 221-247