吕殿英
新沂市第十中学 221400
摘要：教育改革背景下，以往的教学模式已经无法满足社会对人才的发展需求，为了提高课堂教学效率，教师遵循因材施教的教学原则展开分层教学。本文从个性化教学视角出发，对初中英语采用了分层教学策略，从教学对象、教学目标、课堂教学方法、课后作业、课堂评价几方面展开分层，以此提高英语教学质量，兼顾所有学生的学习需求。
关键词：个性化教学；初中英语；分层教学；教学实践
引言：初中阶段的英语学习至关重要，英语考试在中考中占据重要的地位。个性化教学视角下，初中教学采用分层教学模式不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的积极性。分层教学法主张因材施教的教学原则，尊重学生之间的个体差异，按照学生的英语水平采用针对性教学策略，以此提升学生自主学习能力，减轻学习压力。
1.实施分层教学法需要遵循的原则
从本质上来讲，初中生已步入青春发育期，这一阶段是学生成长发育的关键时期，在学习过程中容易出现心理矛盾，甚至会有叛逆的情绪产生。因此，实施分层教学法时需要遵循一定的原则，尊重学生间的个体差异。具体原则如下：（1）因材施教的原则。教师需要从多角度了解学生，把握学生间的共性与个性，为后续教学实践做准备，确保课堂教学不仅可以面向班级全体学生，还能适应其个性化发展需求，发挥每个学生的课堂参与积极性。（2）可接受性原则。基于个性化视角发挥分层教学的优势，考虑到每个层次学生对知识点的可接受程度，确保学生能够学有所长，获得成长。（3）动态性原则。教师采用分层教学法时应遵循动态性的原则，时刻关注每个学生的学习态度变化和成绩变动幅度，了解学生的个人兴趣爱好，以此为参考依据对学生层间流动加以调整。（4）激励性原则。该原则一般体现在教学评价环节中，教师需要从学生出发，激励学生积极向上，对学生的进步予以肯定，在教学活动中不断挖掘各层次学生的发展潜能，使学生保持良好的学习态度[1]。
2.基于个性化视角的初中英语分层教学策略优化
2.1对教学对象和教学目标进行分层
2.1.1教学对象的分层
基于个性化教学视角，初中英语中的分层教学法应当以进步为前提，提高学生对课堂的积极性，对学生进行分层。学生步入初中后，教师可以根据学生第一次考试的成绩，结合学生对英语的兴趣来分层，将学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层次的学生为优等生，他们考试成绩较好，有一定的英语学习基础，且对学习有着较深的兴趣；B层次的学生学习基础不够扎实，但对英语充满兴趣，有进取心和发展潜力；C层次的学生学习成绩不理想，难以独立自主的完成作业，对英语兴趣缺失，针对该层次的学生，教师需要投以较多的关注。随着学习进程的推进，这些层次的划分会发生变化，越来越多的C层次学生进步到B层次，B层次的学生提升到A层次，最终实现全体学生的进步。
2.1.2教学目标的分层
确定教学对象后，需要对各层次学生设置相适应的教学目标，根据不同学生的实际情况制定目标，使分层教学法下的教学策略更加科学，彰显个性化教学特点。对于C层次的学生，要求他们能够记住每节课的重点单词即可；B层次的学生在掌握基础知识的同时改进学习方法，灵活应用学习技巧，提高学习效率；A层次学生应当以提高语言综合运用能力为目标，在学习英语的同时提升自主学习能力[2]。
2.2对课堂教学与课后作业进行分层
教师立足于个性化视角对教学内容进行分层，特别是对提问环节和训练环节分层。
提问时按照问题的难易度安排相应层次的学生回答，训练时也对具体学生提出不同的训练要求。比如学习名词性物主代词时，引导C层次的学生巩固之前学过的形容词性物主代词，随后为其创设情境展开教学。先提问学生单词“your”和“my”的涵义，再提问学生“yours”和“mine”的涵义，对于这些简单问题，C层次学生轻松回答，回答后教师可以引出接下来要讲的内容。根据具体的内容为学生设置问题与训练方法，提高教学效果。在设计英语导学问题时，不仅要充分结合本章节的重点和难点，还要兼顾学生学习情况，以不同的侧重点设置难易程度相当的问题[3]。
初中阶段的学生面临着较大的学习压力，他们往往需要很长时间来完成课外作业，对于基础较差的学生来说，这些学生会因作业量过大而敷衍完成作业，甚至会抄袭他人的作业。因此，有必要对作业进行分层，让不同层次的学生可以获得与自己能力相适应的作业，也让自己有足够的时间认真完成作业。针对A层次的优等生，他们已经对英语基础知识有了较深的记忆，为优等生安排作业时无需包含词汇或短语的抄写作业，可以安排英语阅读或开拓性写作作业，以此提升学生对知识点的探究能力，提高学生阅读水平。针对B层次的中等学生，可以安排基础性的阅读作业，帮助学生产生语感，把握英语阅读节奏，为接下来的大规模英语阅读练习奠定基础。针对C层次的学生，他们的学习基础较弱，无法自主完成难度较大的作业，所以教师可以布置词汇类阅读或者简单文章阅读类作业，鼓励学生在不依靠他人的情况下独立完成阅读作业。比如在学习“Welcome to our school”单元内容后，教师可以让C层次的学生完成基础性内容的复习和知识点巩固，对于B层次和A层次的学生，他们需要完成难度较大的学习任务，或者结合生活化的内容进行英语短文写作，试着利用与本单元有关的词汇和句型写作。通过这样的课后作业布置，基础薄弱的学生能够巩固学习基础，基础较好的学生在完成学习任务的同时提升英语表达能力，在写作过程中强化了语言的组织能力。
2.3对教学评价进行分层
在教学评价阶段也可以采用分层教学法，教师按照学生作业完成情况，结合学生在日常考试中的学习成绩合理设计评价内容，并将其划分为A、B、C三种类型。C层次的学生英语学习基础十分薄弱，与A层次和B层次学生相比，起点较低，教师应为C层次学生适当降低评价标准，鼓励并指导他们增强自信。如果90分的评价结果为优秀，那么处于该层次的学生只要达到60分，教师就应激励他们，让他们始终保持着学习热情。教师需重点关注B层次学生的进步情况，让该层次的学生清楚的看到自己的努力和进步，不断向A层次靠近。针对A层次学生，教师需要向他们提出更高的标准需求，在评价时强调他们必须坚定自己的奋斗目标，在接下来的学习中挑战自我，实现突破。实际上，分层教学评价就是教师按照学生学习能力，针对各层次学生学习任务的完成情况，对其展开形成性评价，确保教学评价的合理性。评价时教师需要根据该层次学生基础情况，对基础能力较弱的学生进行激励性评价，虽然他们没有达到其他学生的学习效果，但也要给予一定的鼓励。对于基础较好的学生，即使他们作业完成情况较好，准确率高于C层次的学生，但如果他们学习态度不认真，在作业中时常有马虎的情况出现，教师也不能给予过高的评价，只有这样才能让对方意识到自己的错误。
总结：总而言之，当前英语教学实践中，层次化教学模式的开展能够更好的符合学生的实际学习情况，防止学生承受过大的学习压力，也避免学生在繁重的学习任务中降低学习兴趣。按照相应的教学指导原则，尊重学生间的个体化差异，基于个性化教学视角进行教学对象、教学目标、教学内容以及教学评价的分层，将学生划分为A、B、C三个层次，发挥该方法在知识点讲解和学生课后训练中的应用优势，提高学生英语学习成绩。
参考文献：
[1]刘家鹒.个性化教学视角下初中英语分层教学策略探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(08):292.
[2]王晓岚.基于核心素养的初中英语分层教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):220-221.
[3]史海霞.论分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究,2020(08):110.