谭志云
丽江市永胜县鲁地拉镇中心小学 674203
摘要：学习任何学科时，学生在解题过程中都不可避免地存在错误。就小学数学来讲，尤其是“图形与几何”的内容，因为其具有一定的抽象性和复杂性，以至于很多学生在解题中出现错误。因此，对于这种情况，小学数学教师在“图形与几何”的教学中，应当采用有效的教学方式，引导学生熟练掌握各个知识点，帮助学生尽量减少习题错误率。本文对小学数学几何概念教学效率的提升策略进行分析，以供参考。
关键词：小学数学；几何概念；提升策略
引言
在数学课堂上，大部分数学教师只注重学生学习的量，而没有针对几何概念进行详细讲解。几何概念是学习几何的必要条件。教师应重视对概念的教学设计，让学生对概念理解透彻。几何概念与几何作业题相结合，形成一个完整的知识内容，能让学生在课堂上感受到学习数学的快乐。
一“图形与几何”的概念
在小学数学课程标准中“图形与几何”是十分重要的领域，研究内容主要包括以下几点：第一，空间及平面的基本图形的分类与性质；第二，图形的投影、平移以及轴对称等；第三，运用坐标描述图形运动及图形位置等。就小学数学学习来讲，此领域又能够划分成多个板块，常见的是“图形的认识”“测量”“图形与变换”及“图形与位置”板块等。自从2011年修订课程标准后，人教版小学数学也开始进行适当的调整，将图形认识单元拆分成两个教学单元，分别是立体图形与平面图形的认识，同时将平面四边形的初步认识添加进认识平面图形部分。整体来讲，修改前和修改后的教材内容，都呈现出螺旋式、上升式编排，使学生可以充分认识到整个知识学习过程。
二小学数学几何概念教学效率如何提升
（一）在几何概念教学中由浅入深
在小学几何概念教学中，教师应由浅入深地帮助学生理解。根据几何概念知识分散且多的特点，数学教师可以采取一些简单的形式帮助学生理解，积累几何知识。教师应向学生强调几何是简单的，从心理上帮助学生弱化学习困难的印象，减少心理压力，缓解小学生对几何概念学习的抵触、厌烦情绪。例如，在教学四年级下册第二单元“观察物体（二）”时，教师可以利用微信，建立学生家长微信群，根据学生的年龄特点布置少量学习任务，指导学生利用课下时间去观察物体各个方向的平面图形，让学生根据自己的想法，结合资料，表达自己理解的内容，并在微信群里展示自己的学习成果。教师要对学生的成功给予鼓励，帮助学生树立信心。教师还要注重课下任务的实用性和趣味性。课前任务的内容可以是学生课堂需要学习的难点拓展和知识背景，以此激发学生学习数学的兴趣，帮助学生树立学习数学的自信心。
（二）在几何概念教学中引入生活
教师教授小学生数学几何概念时，可从几何的生活化问题出发设计教学。教师在设计教案时，应将几何知识与生活相结合，形成一个和谐一致的整体。这样，学生就可以根据自己的实际情况认真听课，并从日常生活汲取知识，体会到学习数学的乐趣。例如，在教学四年级下册第七单元“图形的运动”时，教师可以在课上带领学生走进生活：用多媒体视频向学生展示一些生活中的轴对称图形，如窗花、风筝，游乐园的缆车、摩天轮、滑滑梯等。这种特殊的、生活化的几何概念不仅可以培养学生的想象力，而且可以让学生感受到学习几何概念的乐趣。
（三）合理运用教材，不断整合和突破
在新课改背景下，小学数学教师在教学中要结合实际需求，不断优化教学内容。在“周长和面积的概念”教学中，有些教师为了降低学生的错误率，已经开始整合周长与面积的知识。比如，讲解“周长”时，教师先利用感知教学法使学生清楚明确周长的概念，之后拿出提前准备好的白色长方形，使用双面胶将其粘贴在边框处，让学生对图形周长摸摸看看。然后教师可以向学生提出这样的问题：“你可以将周长从上面取下来吗”要求学生揭掉双面胶，这样可以加深学生对周长概念的理解和认识。此外，教师在讲解关于周长的知识时，为了便于学生吸收重点知识，只需要大概讲解面积概念就行，无须讲解过多，以此形成鲜明的比较冲突，不然难以获得显著的教学效果。
（四）确定图形与几何的领域教学目标
小学阶段的图形与几何课程主要包括图形认识、图形测量、图形位置与运动等内容。比如，对长方体与正方体等图形的教学，长方形、正方形是图形认识的初步内容，学生尚无空间性的观念。在图形认识阶段，教师应将培养学生的空间意识作为首要领域目标，随着学生认识阶段的深入，通过模型，让学生观察二者的异同点，能增强学生的模型构想和判断能力。对于长方形棱长、面的学习和测量，则能促进学生积极动手实践的能力，并提高学生的运算、数据分析等基础领域目标。另外，教师要根据学生的不同特性，适当考虑制定区别对待的层次化领域目标，使领域目标更为整体、合理和具体。同时，教师要与其他数学内容、其他课程，形成有机的协同调和体系，推动领域目标的实践和完善。
结束语
总而言之，在小学阶段，几何概念是帮助小学生理解所学几何知识的最好工具。几何是一个至关重要的知识点，也是学生以后学习所有理科科目的基础，还是数学学习中相当重要的部分。因此，教师在讲解几何概念时，不仅要考虑到学生对知识的掌握能力，而且要考虑到学生对教学策略的心理接受能力。
参考文献
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