李万花
云南省丽江市玉龙县黄山镇玉龙县幼儿园 674100
摘要：幼儿园教育处于教育的萌芽阶段。这一阶段的孩子还处在童年时期，具有贪玩的特性，而幼儿园教育阶段是未接受教育的儿童走向小学教育的过渡阶段，也是儿童成长过程中受教育的关键时期。对天真而又无知、行为无拘无束的幼儿来说，将游戏融入幼儿园教育之中，让他们在玩耍之中学习，有助于幼儿学习兴趣的培养和对学前知识的认知。基于此，本篇文章对游戏化课程在幼儿园教学中的体现进行研究，以供参考。
关键词：幼儿教学；游戏化课程；策略
引言
在幼儿园课程教育中，游戏是一种有效的教育手段。伴随着素质教育理念的推广，游戏化教育方法在幼儿园课程中得以实施。幼儿园课程的游戏化，为幼儿创造一个活泼、快乐的教育氛围，带动幼儿参与积极性，使幼儿从中获得幸福、知识，进而促进幼儿身心健康发展。
一、幼儿园课程游戏化的内涵
所谓课程游戏化，并不是将所有的课程都以游戏的形式展现出来，而强调的是一种精神态度，以游戏性的态度变现出来，核心是强调游戏精神在课程中的体现。幼儿园课程游戏化的主体并不是游戏课程，而是要将幼儿放在课程的主体地位，关注幼儿的选择权和决定权，强调的是幼儿自主游戏，在课程中展现游戏精神。对课程内容、环境等的创设上要将教学目标隐含在游戏过程中，更多地关注游戏活动的过程，用这种思维去设计游戏课程，把游戏精神渗透到幼儿园课程中。
二、幼儿园课程游戏化开展策略
（一）幼儿园课程秉承游戏精神
在幼儿园课程游戏化进程中，幼儿园课程理念对幼儿园课程建设起到指引作用，决定了幼儿园课程发展方向。幼儿园课程游戏化的开展，提倡幼儿园课程忠于生活，从幼儿的角度出发，将幼儿园课程回归于自然，根据幼儿实际发展需要，推进游戏与课程的融合，为幼儿开展适合的活动，使幼儿在自主、愉快的教学氛围中享受游戏、学习知识。因此，在幼儿园课程游戏化开展过程中，应转变幼儿园课程观念，践行素质教育理念，为幼儿活动营造宽松的活动氛围。与此同时，幼儿园应加强游戏精神理念的弘扬，帮助幼儿教师理清幼儿园课程与游戏之间的关系，采取良好的研究方法，推进游戏在幼儿园课程教学中的实施进程，以此提升幼儿园课程教学质量。
（二）幼儿园课程内容游戏化
游戏是幼儿生活的主要形式，幼儿在游戏中能够发挥自身主观能动性，凭借自身能力促进游戏的完成，并且享受游戏的过程。而教育的形式，并不是为幼儿未来生活做准备，而是在学习中发现、思考、解决问题，就像在游戏中发现、分析、解决问题一样，以此享受游戏带来的乐趣。而游戏内容在其中占据重要地位。游戏与游戏教学的不同在于内容的不同，好的内容，能够吸引幼儿，使幼儿在游戏中进行活动。因此，在幼儿园课程游戏化中，应重视幼儿园课程内容的游戏化。首先，立足于幼儿教材，根据幼儿教材挖掘其中的游戏元素，并将教材内容与游戏相融合，实现幼儿园课程游戏化。其次，尊重幼儿天性，将大自然的资源融入幼儿园课程内容中，诸如和花鸟鱼嬉戏，引领幼儿进行游戏，让幼儿在游戏中发现问题、探索问题，以此获取生活经验。
（三）创建良好的学习氛围
在信息时代，音乐教学手段已不再局限于过去单一的“老师讲、幼儿听”的模式，无论是情境教育、角色互换、分组讨论等线下实践活动，还是知识点播、远程课堂、大V名师等网络教育，都能够使课堂的教学内容得到丰富。在过去很长一段时间内，教学资源比较单调和枯燥，由于网络的出现，各种新型的教学方法激发了幼儿的学习兴趣。那些传统的教学设施和单调的学习环境已经无法满足幼儿的当下需求，利用网络开展的新型教育，使幼儿所能接受的音乐教学方式不断增多。在歌曲教学中，教师在以“朋友”为主题教学时，需链接教材内外的歌曲，将《找朋友》等富有童趣的歌曲穿插在教材的主题歌曲中，同时，科学引入《朋友》等经典歌曲，在课堂中正确引导幼儿认识与朋友之间的关系，帮助幼儿建立正确的朋友观。
（四）巧用多媒体教学
开展课程游戏化活动。多媒体教学是近年来幼儿教育教育教学主要的教学手段。多媒体教学视觉感强、生动形象能够有效地将幼儿的注意力集中。教师可以利用多媒体设备，给幼儿播放动画片，在动画片中开展教育教学。如：动画片中出现动物的时候，教师可以向幼儿发起提问，“孩子们，你们最喜欢什么动物呢？”孩子们的答案肯定是不一样的，教师可以结合不同动物的特点，再继续发问，如有的幼儿喜欢大熊猫，教师可以继续问：熊猫有几个耳朵呀？熊猫是毛发是什么颜色？等等问题，在观看动画片的过程中引导转向学习，实现课程游戏化的目标。
结束语
总之，幼儿园游戏化课堂建设的根本目的，就在于充分调动儿童的积极性、激发儿童的学习兴趣。基于游戏精神的幼儿园教学方式，有利于处于启蒙教育阶段的幼儿全面地发展。
参考文献
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