陈艺桐 穆红
大连理工大学 辽宁省大连市 116024
摘要：本研究以来自三所高校的280名日语专业大一至大四的学生为对象，实施了问卷调查，探讨了日语专业本科生学习动机的现状。研究结果显示：（1）日语专业本科生整体学习动机水平较高。（2）学习动机类型中，个人发展动机的均值最高。说明个人发展动机已经成为日语学习者的主要动机。（3）日语课堂学习动机、内在兴趣动机的均值也达到3.0以上，仅次于个人发展动机。（4）信息媒介动机和外部要求动机的均值相对较低。
关键字：日语专业；学习动机；现状
一．引言
学习动机作为学习者的内部驱动力，受到教育界高度关注。学习动机是学习者为了达成某个目标而形成的内在动力。关于日语学习者学习动机的研究颇多。有学者从学习动机的类型方面进行了探讨（Gardner&Lambert1972；郭俊海,全京姫2006；大西由美2010等）。如Gardner &Lambert（1972）将学习动机分为“工具型动机”和“融合型动机”。工具型动机是指把语言当成工具，通过学习某种语言，找到高薪工作等。融合型动机是指了解和融入目的语文化。也有部分学者针对学习动机的影响因素开展了一系列实证研究（堀越和男2010；田中希穂2017等）。虽然关于学习动机已有大量的研究，但是鲜有涉及以日语专业学生为调查对象的实证调查研究。关于日语学习者的学习动机现状还有许多值得探讨的地方。
因此，本研究将以日语专业大学生为调查对象，探究日语学习者学习动机的现状，希望可以为激发日语学习者的学习动机提供一定的启示与参考。
二.研究设计
1．研究对象
本研究对280名日语专业一年级至四年级的学生进行了问卷调查。调查对象分别来自三所高校，其中男生74人，女生206人。
2．研究工具
本研究采用问卷调查的方式来收集数据，并采用SPSS统计软件进行分析。调查问卷由2部分组成，第一部分是关于学习者的基础信息，第二部分是日语学习动机，主要参考Gardner＆Lambert（1959）和高一虹（2003）来设计，共25个项目组成。问卷采用里克特五级量表形式，最终实测整体的问卷信度(Cronbach ) 达到0.829，说明问卷信度可靠。
三．结果与讨论
如表1所示，根据描述性统计分析，日语学习者整体学习动机均值达到3.36，说明日语学习者学习动机水平较高。个人发展动机、日语课堂学习动机、内在兴趣动机、信息媒介动机与外部要求动机的均值分别为3.90、3.81、3.26、2.91、2.90。
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由上表可知，个人发展动机的均值最高，达到3.90。个人发展动机是指通过日语来促进自我发展、提升竞争力，如找到一份高薪工作等。说明社会竞争日益激烈，日语专业的学生为了获得优厚的工作待遇等，其个人发展动机已经成为日语学习者的主要动机。
其次，日语课堂学习动机均值达到3.81，处于较高水平。仅次于个人发展动机。日语课堂学习包括日语课堂氛围、日语课堂质量、日语教材、教师等。这表明日语学习过程中，日语课堂氛围、日语教材、教师等情况都会直接影响学习者的学习动机。较好的语言环境、丰富的教学活动都会对日语学习产生积极作用。因此，学校以及教师应高度重视日语课堂学习情况，提供良好的学习环境以及活跃的课堂氛围。从而促进日语学习者的学习兴趣，提高学习日语的自信。
内在兴趣动机在日语学习过程中也扮演着重要角色，其均值达到3.26。对日语产生兴趣的原因有很多种，如喜欢日本文学、动漫、综艺、日本文化等。说明学习者对日语的兴趣可以激发学习者的学习热情。内在兴趣动机属于内部学习动机，此类型学习者的学习动机往往持久且强烈。在内在兴趣动机的驱动下，在学习上很容易获得成就感。由此可见，培养学生学习日语的兴趣显得尤为重要。
信息媒介动机均值为2.91，相对较低。信息媒介动机是指通过学习日语来获得更好的教育、工作机会等，把日语当成一种媒介。说明日语学习者的信息媒介动机较低，很难激发学习者的学习热情。另一方面，外部要求动机的均值为2.90，也处于较低水平。外部要求动机主要来自外界的压力，如学校、父母、毕业证书等。这说明外部要求动机并不能很好地激励学习者自主学习，考试等并不是促进学习者学习的有效途径。应当适当减少父母期望等外部压力，消除紧张情绪。
综上所述，日语学习过程中，并不是由单一的动机决定的，往往由多种动机引发。各种学习动机都会对学习产生不同程度的影响。虽然日语课堂学习动机、个人发展动机等“工具型”动机会在短期内促进学习者学习动机的形成，但真正精通一门语言还需要学习者的“内在兴趣”。因此，培养学生学习日语的兴趣显得尤为重要。教师帮助学生掌握语言、提高个人核心竞争力的同时，也要因势利导，激发学习者对日语学习的兴趣。
四．结语
本研究探讨了日语专业大学生学习动机的现状。结果表明，日语专业大学生整体学习动机水平较高。其中，个人发展动机的均值最高，其次是日语课堂学习动机、内在兴趣动机。这说明个人发展动机已经成为日语学习者的主要动机。个人的发展、对日语的兴趣、以及日语课堂学习都可以激发学习者学习热情与动力。另一方面，信息媒介动机和外部要求动机的平均值相对较低。说明外部要求动机并不能激励学习者进行学习，考试等外部压力并不是促进学习者学习的有效途径。应当适当减少考试、父母期望等外部压力，消除紧张情绪。
因此，教师应着重培养学生学习日语的内在兴趣，可以定期组织观看日剧、动漫等活动。同时日语课堂学习方面，教师应积极创造良好的课堂学习氛围，为学生营造一个轻松的学习环境，提高日语教学质量。
注：中央高校基本科研业务费资助（DUT19RW122）。
参考文献
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