万静萍
云南省普洱市景东彝族自治县民族小学，云南省 普洱市 676200
摘要：在新课程背景下的教学，往往会产生困惑。作为一名合格的教师，我们应该清楚意识到新课程标准是教学的指南，处理好理论与实际的差异，认识语文课的性质——工具性与人文性的统一，学习专家们课堂调控的方法策略，因时制宜，因材施教。
关键词： 教学误区 因时制宜 因材施教
从教小学语文教学工作的几年中，我认真钻研教材，掌握大纲的要求，精心备课、上课。在课堂教学中，我从拼音、字、词、句上下功夫，让学生掌握好语文基础知识，识记往年测试中经常考到的题型，在每学年的期末测试试中都取得了好成绩。教育理念的更新，教育教学也随着发生变革。在新课程背景下我的教学也曾在迷茫中不断调整：
一：误区：盲从+迷茫
记得我刚乘上景东新课程改革的第一趟“列车”时，我感到很庆幸，庆幸是因为我可以早一天熟悉新教材，早一点参加各种新理论的学习培训。但庆幸之余更多的是暗自伤神，生怕我的教学方式违背新课程理念，生怕学生不能得到全面发展，整天忧心忡忡。于是，病急乱投医的我开始锁定目标，咬定专家的课堂实录不放松，今天看贾志敏老师的作文教学实录，明天看窦桂梅老师的三个超越，后天看王崧舟老师的精彩片段诵读……专家讲座也听了不少，看课堂实录时热血沸腾，听专家讲座时干劲十足，仿佛专家已经近在咫尺。在课堂教学中更是花样百出（其实说洋相百出更合适），今天模仿王老师上课风格，明天却又想学窦老师一样激情四溢，课堂上学生掌声不断。虽然学生的小脸没有通红，但是小手却拍得发红，老师就更是忙得不可开交，一会儿组织孩子们合作，一会儿又要组织孩子们小组交流汇报。老师唾沫星子四溅，孩子们谈得乐不可开交。反正，课堂气氛搞得热热闹闹的，让我有了暂时的成就感。在学生的学习指导上，就更是流于形式，新课程倡导合作交流、自主探究等多种学习方式。学了合作学习的理论，没有多加思考，我们就积极响应号召，为了便于孩子交流，我们还把两人一张的课桌合并为四人两张，让孩子们面对面入座，虽然孩子们交流起来方便多了，结果却是孩子们连老师讲什么都无法听清。既然合作学习不好掌控，那就进行自主探究。我又开始了新的行动，阅读课上让孩子自由朗读，读出感悟，众说纷纭的探究言论就出炉了，即使偏离了文本宗旨，我们也不去过多的追究，总认为孩子思考了，有自己的见解了，我们不应该打击他们的学习积极性，更不能束缚他们的想象的翅膀。看着这种表面现象，我喜上眉梢，自认为终于放飞了孩子的思维，却没有意识到我表面看似热热闹闹，实际上是流于形式，已经偏离了新课改的航线，专家的上课风格没学会，却丢掉了本真的语文教育。
二：教学误区：困惑+烦恼
随着所教年级的升高，我发现我们班的孩子思维真的很活跃，孩子的自主意识也很强，强得简直就是自大，只要自己认为是合理的，就会力争，如果再这样下去，后果不容乐观。我既想把新课程理念贯穿我的教学，又不想让自己成为束缚孩子思维的绊脚石，更想让孩子们静下心来接受我的教导，有一副谦虚好学的态度。
本来新课程理念和教学两者是不矛盾的，但因我课堂调控能力差，无法得心应手的掌控课堂，也处理不好理论与实际之间的矛盾，所以，我无从下手，心虚了，不敢教了；胆怯了，害怕见到孩子那明亮的大眼睛。教字词，我怕目光太短浅，只会盯着字词不放；教阅读，不敢再放手让学生合作交流，自主探究了，教习作，为了保底，不敢让孩子先写了，都是通过范文让孩子模仿书写。
古人云：读书百遍，其义自现。按古人的读书理论去做，应该没有坏处。于是我就在阅读课上让孩子读，除了读，还是读。一节课就是在孩子的朗朗书声中熬过。可是读的时候学生只动口，不动脑，结果就是孩子们只是机械朗读，读得让人听了都昏昏欲睡，甚至有的孩子怕读，导致开口不出声的朗读假象。更让我揪心的是读了就读了，孩子们一无所获。此时的我，不知道要教什么，更不敢放开手脚去教。此时的我，来到学校就烦，看到书本就怕，见到学生就心虚，原因是我心里没底啊，不知道要教什么，也不敢放开手脚去教。该教的不教，不该教的乱教，这样经典的评价，不正是我的真实写照吗？
三：教学的感悟：反思+调整
静下心来细想，专家们的课堂很精彩，很亮丽，是值得我们借鉴学习，但他们扎实的文学造诣更值得我们学习。所以，我要学的是专家那种不断学习，不断反思，不断总结的工作态度，在教学中应该把握好以下几方面。
首先我们应该清楚地意识到新课程标准是教学的指南，关键是要处理好理论与实际的差异。最重要的是我们还应该清楚地认识语文的性质—工具性与人文性的统一。为什么把工具性放在前，这就是语文教学中的主次关系吧！既然工具性是语文教学的重要性质，工具性的体现又离不开字、词、句，所以，字词句积累是我们小学语文教学的重点，当然应常抓不懈。
其次是要学习专家的言论，因为理论是指导行动的指南；要学习他们课堂调控的方法策略，但决不是盲目地跟从，更应该学习他们不断学习，不断探索的精神，只有具备渊博的学识，才能超越语文课堂，超越文本。
再次，新课程的教材编排更科学，更合理，每册教材都是以专题来整合，每篇课文都是文质兼美的范文。所以我们在教学中就要充分挖掘文本，利用好文本，让孩子在学课文的同时就学做人，学作文。
此外，教会孩子学习语文的方法，培养学生良好的学习习惯不容忽视。新课程倡导自主探究是孩子学习的一种方式，而且是重要方式之一，所以我们就应该教会孩子如何自主，让孩子养成主动找出自己学习中的问题，并能想办法解决。比如，放手让他们自己布置家庭作业，碰到他们不会做的，不急着告诉他们答案，鼓励他们自己查一查相关资料，把看课外书也当做家庭作业来布置。只要坚持，学生学习语文的主动性一定会培养起来。
总之，我们要走出新课程背景下的语文教学误区，必须沿着新课改的方向，努力学习，丰厚自身的文化底蕴，提高自己的教学理论水平。同时在教学实践中不断实践、反思、总结，大胆尝试，因时制宜，因材施教，在教学中体现新的教学理念，展示自己的教学风格。
参考文献：
1．王应麟的《三字经》，2002年5月人民教育出版社出版。
2．周小山主编的《教师教学究竟靠什么》，2002年6月北京大学出版社。
3．刘芳主编的《教育观念的转变与更新》，2000年3月和平出版社。