陆波
广西靖西市地州镇中心小学 533899
摘要：培养品德良好、热爱生活、乐于探究的儿童是“品德与社会”课程教学的主要目标。然而，在以往品德与社会的课堂中，教师大多以传授抽象德育知识为主，没有关注学生的主体需求。这就导致整体教学效果不够理想。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对提高小学品德与社会课堂教学有效性的策略探讨提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学品德与社会；课堂教学；提高有效性；策略
引言
小学生的思想道德情况决定了小学生的未来，也对社会发展具有较大的影响。因此，教师应正确认识现阶段品德与社会课堂教学中出现的问题，在品德与社会课堂中贯彻落实知行合一原则，以小学生为主体，注重小学生的学习体验、反馈思索，为小学生道德素养、社会适应能力的同步提升提供保障。
一、小学品德与社会课堂学情分析
“品德与社会”课程将对小学生的品德教育、小学生个人生活、学生发展、社会生活进行了有机整合，其承担着小学生品德形成、社会性发展的重要职责。然而，当前多数小学生在品德与社会课堂中缺乏良好的学习习惯，学习积极性也比较差。同时，由于小学品德与社会为综合性课程，内容涉及了多个方面，多数小学生无法准确理解教学内容，也无法确定学习重难点，对知识点进行迁移的效果不佳。另外，现阶段小学品德与社会课程教学方法较为单一，教学更偏向理论。这就导致小学生对品德与社会的知识不感兴趣，甚至存在厌恶情绪。
二、再现生活场景，重视理论基础
生活场景再现的方式有很多种，例如组织学生进行角色扮演，让学生深入到特定的情境中来，这样能够更加设身处地的理解课本中的基础知识。教师还可以结合生活中身边经常发生的事情为学生进行讲解，例如教师自己的亲身经历，或者学生之间发生的一些事情，这样学生更能够理解教师讲解的基础知识。基础知识是十分重要的，但是要想彻底理解和记住基础知识，就需要让学生通过一定的方式来自然地记住，死记硬背对于学生的学习没有意义。在课堂上，教师还可以让学生分享自己的经验，学生通过分享自己的经更加能够理解这些知识，其他的同学理解的也会更加深刻。例如在学习《谢谢你，最美的劳动者》这一单元的时候，教师可以先播放一个PPT,为学生介绍一些默默付出的工作人员。
例如介绍清洁工，教师可以问学生，如果没有人为我们打扫垃圾，那么我们的城市会变成什么样子？学生会进行深思，这时候教师就说清洁工就是默默付出的劳动者，然后教师可以设置问题来引导学生，问学生还有哪些岗位的工作人员算得上最美的劳动者，学生可能会说警察，也可能会说消防员，教师应该鼓励学生，让学生知道只要是为人民群众服务的工作人员都是最美的劳动者。这样的教学方式能够调动课堂氛围，教师接下来就可以正式进入教学环节，这样学生对品德与社会中的基础知识会学的更扎实。其次，教师还可以让学生扮演自己认为是默默付出的劳动者，其他的同学来猜扮演的是什么岗位的工作人员，例如，学生可以做出举手枪捉小偷的姿势，其他的同学就会猜警察，这样的游戏能够让学生感受到学习的乐趣，课堂氛围也会被调动起来，对于学生快乐的学习和深刻的记忆非常有利。
三、忠于教材，拓宽视野，培养学生的人文底蕴
“人文底蕴”强调学生对中国传统文化的深厚了解。为学生奠定长久、健康发展的精神动力、精神支撑，从而为培养社会主义合格的接班人奠定坚实的基础。品德与社会十分重视学生人文性和方向性的培养，因此，在教学中我先给学生提出问题，让学生仔细阅读教材，增加对各种知识的了解，让学生在自学自读中悟道理。如在教学六年级上册第二单元《不屈的中国人》时，涉及的历史知识比较多，必须让学生多读教材，熟悉教材。熟读教材后我还要让学生说出其从教材中了解了什么知识，进一步加深其对知识的掌握。之后再给学生播放一些视频资料，帮助学生加深了解。在教学中首先忠实于教材，让学生理解并掌握教材中的相关知识，为学生奠定坚实的人文底蕴，与其他学科相互融合。
四、加强师生互动
在小学生获得大量感性认知后，教师可组织小学生开展独自探究或者进行小组合作交流。同时，教师还可以适时参与小学生讨论交流的过程，引导小学生对知识进行归纳。教师通过分层推进、互动探究，可以促使教师与小学生、小学生与小学生之间进行思维碰撞、情感经验的分享，以达到品德与社会课堂教学相长的效果。
结束语
总之，品德与社会是一门涵盖知识领域广，以活动为主要教学形式的学科。实践证明，其也是学生比较喜欢的一门学科。教学中，我们只要善于引导，善于挖掘，善于实践，还课堂给学生，就能很好地促进学生发展，从而能够顺利实现“立德树人”的教育目标。
参考文献
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[2]张金林.小学品德与社会课堂教学有效性的提升策略[J].西部素质教育,2019,5(15):29-30.
[3]尹玉峰.小学品德与社会课堂教学有效性的提升策略探讨[J].中华少年,2019(24):76.