刘虎
海阳市二十里店镇初级中学
【摘要】 体验教育以尊重生命的独特性、重视生命的自主性和关照生命的整体性为特征。要更好地实现体验教育，应促进良好师生关系的建立、倡导以体验为核心的学习方式、建立客观知识让位于生命发展的课程观、教师要当好体验教育的导引者。
【关键词】体验教育；自主性；学习方式
1.体验教育的含蕴
体验，是指亲身的经历、体认和验证，体验教育就是把体验作为一种教育途径，通过创设相关的情境，让学生亲身实践，获得亲知、激发情感，从而形成一定的素质的教育活动。随着我国教育界对传统教育反思的逐步深入和基础教育改革的全面推进，人们越来越重视学生的主体地位，认识到不应依靠灌输，而要注重学习主体的内化、建构、生成。体验教育成为我国基础教育改革中的一个亮点。
强调体验，实质是强调人与对象物的互动，它渗透着人的思想、情感、知识与技能，这种互动过程，不只是观察关系、认识关系，是人反思自身的活动。在反思中，人品味着自己的情感、生活，获得对自己生活的某种理解，体会到个体是在社会生活中得到成长与发展。重视体验教育，实质是关注学生在日常生活中形成意向结构，让学生意识到与周围世界交往活动的方式、向度和敏感性，使学生自觉体验日常生活世界，感悟生命活动，反思人活在世上的意义，关注人与周围世界的和谐，实现人的主体性。
2.体验教育的基本特征
2.1体验教育尊重生命独特性
在时间和空间的纵横扩展中，每个人都以其独立的个性存在着，都是作为无可替代的独立个体存在着。体验教育尊重人的个性，在平等博爱的基础上尊重每一个个体的人格。体验教育尊重个体的需要，也引导个体的需要，使其向有利于身心健康和促进社会进步的方向发展。体验教育通过适合每个独特生命的手段，挖掘个体生命的潜能，促进每个生命体的自由发展，使每个学生体验到生命成长的快乐。
2.2体验教育重视生命的自主性
马克思说“每个人在自己的联合体中并通过这种联合体获得自由”，才能“使自己作为个性的个体确立下来”。也就是说，个性的发展只存在于自主活动之中。体验教育让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认人识自我、追寻自我、提升自我，它重视学生的自量性并不只是把自主性作为达到教育教学目的体手段，自主性本身就是教育的目的。体验教有就是要让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。
2.3体验教育关照生命的整体性
人是世界上最复杂、最奥妙的生命体，人的生命具有最丰富的内涵。人不仅有认知，还有情感、态度和信念，如果只把人看作是一个认知体，那就简化了对人的认识。如果教育只注重培养认知能力，那就弱化了教育的意义。体验教育是让学生的认知、情感、意志和态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长:
3.体验教育的实现路径
3.1良好师生关系的建立
体验式教育倡导人与人之间平等的相互水道、相互对话、?相互理解，师生关系的双方真“我一你”的关系，而不是“我一一他”的关系。
教师应创造更多的师生交往机会，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，最终使思想政治教育获得成效。一方面，教育者是一定社会的思想品德要求的表达者，是思想政治教育过程的组织者，也是教育者自我教育积极性的激发者。另一方面，受教育者是能动地践行思想政治品德规范并影响教育者及其教育活动的主体，又是自我教育的主体。平等交流、相互对话、相互理解的师生关系必然改变教育者以往作为说教者的形象和居高临下的态势，促进学生主体思想品德的自我生成和发展，增强思想政治教育的实效性。还要在注重整体素质提高的基础上，重视学生的个性化教育，使每一个学生都能在各自的领域中和各自的基础上，有所发展，有所创造。
3.2倡导以体验为核心的学习方式
学习方式就是人的存在方式。体验教育以人的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、体验学习和探究学习的学习方式。自主学习是相对于被动学习而言的，强调学生学习目标的自主确定、对学习策略积极的思考、努力获取学习过程的良好情感体验和对认知获得进行自我监控与调适。体验学习意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感，它的基本假设是学生对知识的理解过程并不是一个教师传授学生聆听的传递活动，学生获取知识的真实状况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识。探究学习倡导在教学中创设种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理:表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
3.3倡导探究性体验活动?
培养学生终身学习的愿望和能力，倡导学生主动参与、交流、合作、探索等多种活动已成为当前教育改革的目标，其中探究性学习更被提到了突出的位置，这是基础教育与世界教育发展趋势接轨的重要标志。探究性活动是探究性学习在学生教育中的应用，一般以小课题形式出现。小课题研究与传统的团队活动相比，具有更强的问题性、自主性、实践性和开放性，它有利于培养队员的创新精神和实践能力。体验教育要有广阔的天地、实践的空间。小课题研究活动为实施体验教育提供了时空保证，它是新时期体验教育的有效载体。?
3.4建立客观知识让位于生命发展的课程观
受传统二元世界观的影响，课程纯粹成了承载知识的工具，被视作与目的、意义、价值无涉的且独立于学生个体之外的东西。这种单纯认知的课程观使学生的心智中塞满了分门别类的各种客观知识和经验，但是他却无法在学习中感受到幸福、体验到自我，人是具有内在潜能的生命整体，教育的真正使命就是要唤醒潜能、引出个体的精神使命和意义生命，实现生命境界的提升。体验教育不仅关注日后职业所需要的知识和技能，更关注学生在教育中的生命，力量的绽放，生命情感的养育，生活信念的确立。
3.5教师要当好体验教育的导引者
教师由“传道者”转为“导引者”。但是体验教育并不是否定教师的作用，不是让学生“自由”体验，而是要求教师当好导引者，导引学生获得丰硕的体验成果。如果把一项体验教育活动比作旅游活动，那么教师作为导引者就像旅游团的导游，要把导引贯穿于活动的全过程。活动开始，要对活动作概要介绍，说明“路线图”，让参与者有精神准备。在活动中，对每个“景点”要作介绍，把能触发体验的“触点”?告诉学生，促使学生产生体?验(比如学生当售票员，教师要导引学生把握:车上见人挤如何卖票，如何照顾老人、小孩，碰见不文明的乘客如何对待)。活动结束后要导引学步生把体验明晰化、系统化、深刻化。
参考文献
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