李四华
云南省怒江傈僳族自治州福贡县匹河怒族乡匹河完小 673401
摘要：在素质教育的大背景下，小学科学课程的重要性更加突出。小学科学课程以探究为核心，关注学生探究能力的培养。合作学习是科学探究的必由之路，是探究能力培养的关键一环。作为小学科学教师，我们应该开展多样化的探究活动，引导学生在合作学习中收获知识。基于此，本篇文章对小学科学课程对学生合作学习能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：小学科学；合作学习能力；培养
引言
在小学阶段，课堂是学生获取知识和能力的重要阵地和途径，对于小学科学教学而言，课堂也是学生获取科学知识的重要途径和阵地。而在合作学习模式下，教师和学生、学生和学生之间可以互相学习和启发，大幅度提高了学生的课堂参与度，便于发挥学生在科学课堂上的主体价值，使得学生在合作交流过程中深化对科学知识的理解，从而有利于小学科学高效课堂的构建。
一、在小学科学课堂培养学生合作学习能力的重要意义
（一）实现独立自主
当今社会需要的是独立型人才，因此小学科学教师需要使学生能够对事物发表独到见解，培养其创新精神与创新能力。小组合作学习是增强学生独立自主能力的有效路径，在小组合作时学生将得到全面的语言训练、思维训练、勇气训练。学生参与小组合作学习的过程，就是与其他伙伴碰撞智慧的过程，是挑战自我自由表达的过程。通过小组合作学习，学生将形成独立见解，主动与他人建立对话关系。
（二）激发学生科学学习兴趣
小学生因年龄的影响，使得其具有活泼、活力十足、好奇心强等特点。而小学科学知识主要以大自然的一些现象和原理为主，满足了小学生对新鲜事物的好奇。因此，在小学科学教学中实施合作学习，可以在激发学生科学学习的兴趣的同时，培养小学生良好的探索精神和能力。
（三）营造良好的课堂氛围
合作学习模式与传统灌输式教学模式相比，无疑是一种开放式的探索或哦的那个，学生从单纯的讲台下被动式学习，转变为相互讨论、验证的学习，突出学生的课堂主体价值的同时，有利于调动学生科学学习的主观能动性，使得小学课堂成为学生积极探索知识的阵地，便于学生综合能力和学科素养的培养。
二、合作学习在小学科学教学中的实施策略分析
（一）进行合理分组
教师要帮助学生建构知识体系，深化学生对基础知识的理解。学生的成长经历、学习能力不同，对知识点的理解也呈现出差异性。教师需要开展合作学习，引导学生进行问题探究，激发学生的合作探究兴趣。分组是开展小组合作学习的第一步，教师应该遵循科学分组原则，对人数进行控制。一般来说，小组成员为四到六人，且成员的知识基础、学习能力、性格特征有所不同。组内异质有利于学生取长补短，实现自我完善和自我发展。小组成员应该适时更换，在合作一段时间后，教师需要对内部成员进行调整。教师可以按照活动主题，引导学生自由组合，为每个学生提供自由表达的机会，点燃学生的学习激情。比如，在课程正式开始之前，教师可以对班级同学进行分组。每四人结成一个小组，小组成员需要推选组长、记录员、材料员、汇报员。组长应该具有较强的组织能力，需要为成员分工，引导成员共同探究问题。材料员汇总教师提供的资料和其他成员查询到的资料。记录员记录小组合作讨论交流的成果。汇报员汇报小组的合作学习情况。
（二）充分发挥教师的引导作用
新课改理念强调学生是课堂学习的主体，要求学生运用所学知识，建构新知识体系。同时，新课改理论当中也着重强调了教师的引导作用，认为教师要在学生合作学习活动中扮演好引导者的角色。因此，在小学科学教学中实施合作学习，教师不得将课堂主动权全部归还给学生，而是要彰显学生的主体价值的同时，适当参与到学生的合作学习活动中，为学生顺利解决问题和高效完成合作学习任务提供保障。
（三）发挥小组合作的优势，搜集整理繁多的资料
在课堂上，采用小组合作的方式搜集整理资料。教师首先要为学生准备足够的资料，并采用学生喜闻乐见的方式来搜集和整理资料。例如，讲《有利于生存的本领》一课时，教师为学生准备了丰富的学习资源、网络资源（制作好的网页）、文本资料（编好的小故事）、图片资料（图文并茂的卡片），学生选择自己喜欢的方式阅读学习资料中的知识，然后把自己学到的动、植物的生存方式的知识按要求填在表格里，再把自己收集到的资料与组员交流，贴在同一张硬纸板上，做成简单的手抄报和其他组交流，实现了资源共享。
结束语
总之，合作学习方式的出现，推动了课程改革的进展，我们要不断地研究适合这种学习方式的教学策略，完善这个理论，将先进的教学观念转化为优质的课堂教学实践。但我们也深刻地认识到合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、改进，才能逐步走向成熟。
参考文献
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